穆 林

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自覺性、發(fā)散性思維呢?下面就本人的教學(xué)實踐談?wù)剝牲c(diǎn)體會。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1. 聯(lián)想是一種擴(kuò)展性思維活動,是由眼前的事物而想到與之有關(guān)的另一事物的心理過程,它是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)

通過聯(lián)想,能喚起學(xué)生對舊知識的回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生獲取新知的能力推向一個新的水平。所以在教學(xué)過程中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去聯(lián)想,提出發(fā)散性的問題。

2. 學(xué)生的反映是個能動的反映過程,應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地探索,在掌握知識的同時發(fā)展創(chuàng)造力

嘗試探索的過程是一個思維發(fā)散的過程,而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié),與創(chuàng)造能力直接聯(lián)系,它對培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和敏捷性,提高教學(xué)效率起到明顯的作用。在嘗試練習(xí)中,學(xué)生思維呈現(xiàn)一種開放狀態(tài),集思廣益,各抒己見,正確的和錯誤的、全面的和片面的、簡單的和復(fù)雜的,各種認(rèn)識矛盾和差異都展現(xiàn)在這個過程中,使每個學(xué)生都進(jìn)入這個認(rèn)識的矛盾中,不但啟發(fā)學(xué)生善于獨(dú)立思考,而且開拓了思維的廣闊性。同時也及時反饋了學(xué)生思維的癥結(jié),便于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向,及時地調(diào)整教學(xué)方法。

3. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,常常會出現(xiàn)意見分歧,對某些問題出現(xiàn)爭議,這是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),教師不要急于給學(xué)生明確答案,應(yīng)有意識地設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生爭議,讓學(xué)生在爭議中加深對知識的理解

爭議的過程其實也是學(xué)生思維從“發(fā)散”到“聚合”的轉(zhuǎn)化過程,并使每個學(xué)生都能在這個轉(zhuǎn)化過程中增長知識,發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4. 善不善于從多方位、多層次思考和提出問題,在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)新能力的重要標(biāo)尺

教師要鼓勵學(xué)生大膽去猜測、聯(lián)想,幫助學(xué)生多方位、多層次思考和提出問題。如通過進(jìn)行一題多解、一題多變等開放性習(xí)題的訓(xùn)練,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(1)要提倡合理猜想?？茖W(xué)發(fā)明往往都是先猜想、假設(shè),然后再進(jìn)行證明,著名的哥德巴赫猜想就是經(jīng)過合理猜想而獲得的。即使“猜”不對,卻也向真理逼近了一步,也是難能可貴的,所以對于合理猜想,教師要珍惜、愛護(hù)、還要善于捕捉它,有意識地培養(yǎng)它。

(2)要鼓勵敢于創(chuàng)新。預(yù)感、靈感,是在對問題解答過程中反復(fù)思考和艱苦探索的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,它包括長期的準(zhǔn)備和積累,又有短時間的攻克和突破。在教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識,通過多種訓(xùn)練,如一題多解、一題多變等培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性和變通性。學(xué)生掌握的思考方法越多,思維能力越強(qiáng),創(chuàng)新能力也越強(qiáng)。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散思維又稱為求異思維,它是創(chuàng)造性思維的明顯標(biāo)志。它表現(xiàn)在解決問題時,能根據(jù)所提供的條件,利用已有的知識和經(jīng)驗,從多個方向、不同的途徑去探索思考,以尋求新的解決問題的途徑和方法。在平時的教學(xué)中要經(jīng)常討論:誰能對這個問題提出不同的方法?鼓勵學(xué)生利用不平常的方法解決問題。

總之,每個學(xué)生都有創(chuàng)新的可能,只要在教學(xué)中肯下工夫,注意有的放矢,注意加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性,創(chuàng)新教育的目的就能達(dá)到。

(遵義縣山盆鎮(zhèn)李梓小學(xué))