李會(huì)銀

素質(zhì)教育己經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢,然而素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式則是仁者見仁,智者見智?？墒遣还懿扇∈裁礃拥哪Ｊ?都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是實(shí)施素質(zhì)教育不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此,作為老師就必須想方設(shè)法把課上活,讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,因情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間,根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中,所以能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效提高課堂效率。所以在中學(xué)教學(xué)中備受廣大教師的青睞。

下面我以“等差數(shù)列”為例說明情境教學(xué)的過程。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

是指提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的,學(xué)生自己能夠理解和解決的問題。其中包括日常生活的實(shí)際問題、數(shù)學(xué)趣味問題或已學(xué)過的舊知識(shí)等。如在講授等差數(shù)列的求和公式時(shí),我在黑板上寫下:1+2+3+100=?向?qū)W生講述這是大數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解決的問題,并將此故事簡單地?cái)⑹鲆槐?然后請(qǐng)同學(xué)們也來試一試,此時(shí)學(xué)生情緒高漲,很快進(jìn)入角色,并把結(jié)果5 050計(jì)算出來。

2. 嘗試學(xué)習(xí)

是指在教師的指導(dǎo)下,通過自己的嘗試,探究問題的解決。嘗試的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程。接著提出這樣的問題:在等差數(shù)列中,求你們會(huì)做嗎?學(xué)生齊答:“不會(huì)。”教師指出:這個(gè)回答不全面(此時(shí)學(xué)生很驚呀,半信半疑,處于求知狀態(tài)),并反問學(xué)生:你們不是會(huì)做嗎?這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟,并開紿積極思考這個(gè)問題。

3. 鋪墊探究

是指學(xué)生處于嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候,可能會(huì)遇到一些疑點(diǎn)和難點(diǎn),為了幫助學(xué)生克服這些難點(diǎn),教師給出一些鋪墊,主要幫助學(xué)生在新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補(bǔ)缺漏,自然而然地過渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境之中。例如,在學(xué)生思考的求法時(shí)教師演示幻燈:

(1) 你們是如何求的?

(2) 等差數(shù)列有何特征?

這樣就呼之欲出,很快就自己得出等差數(shù)列的求和公式:

進(jìn)一步鋪墊,可使教學(xué)活動(dòng)情節(jié)表現(xiàn)得更加生動(dòng)有效。繼續(xù)提問:你們還能得出的其他公式嗎?這時(shí)學(xué)生的思維又一次被調(diào)動(dòng)起來,頭腦處于興奮狀態(tài),進(jìn)入解決問題的高潮。

4. 解決問題

這是情境教學(xué)的最后階段,是整節(jié)課的高峰期。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決他們想解決而未解決的問題,因而思維特別活躍,對(duì)問題急于弄個(gè)水落石出。因而教師應(yīng)用鼓勵(lì)的目光和語言去幫助學(xué)生,使他們順利解決問題。在等差數(shù)列的求和教學(xué)中,我除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生推出了課本上已有的公式以外,還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生推出了課本上沒有的公式:。

根據(jù)本人多年的教學(xué)情況看,使用情境教學(xué)法有如下好處:

1. 創(chuàng)設(shè)了問題情境

問題是思維的出發(fā)點(diǎn),有了問題才會(huì)去思考,對(duì)學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題,更能激發(fā)學(xué)生的向心力,促使他們積極思考。

2. 發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力

從實(shí)施過程來看,全體學(xué)生真正做到了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,積極參與了教學(xué)的全過程,從不自覺到自覺地發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

3. 在教學(xué)中使以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則得到了很好的貫徹

充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取,其結(jié)果使教學(xué)系統(tǒng)中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)——差生在練習(xí)中及時(shí)得到幫助,中等以上的學(xué)生也有進(jìn)一步發(fā)揮的機(jī)會(huì),從而使教師更能從中了解學(xué)生的實(shí)際情況并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 數(shù)學(xué)情境教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練,能讓學(xué)生越學(xué)越聰明

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程,常把學(xué)生的思維集中到問題的探索研究上來,就是連差生也容易想進(jìn)去,學(xué)進(jìn)去,從中嘗到思考的樂趣。這樣會(huì)使學(xué)生逐步愛上數(shù)學(xué),真正做到把興趣還給學(xué)生,把魅力還給數(shù)學(xué)。

5. 數(shù)學(xué)情境教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境

在學(xué)習(xí)中最活躍的成分是興趣,而情境教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問題時(shí),經(jīng)教師的表揚(yáng)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心境,享受成功帶來的快樂,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣毫無疑問是有積極意義的。

總之,在課堂教學(xué)中,教師只有合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓他們積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

(冀州市滏運(yùn)中學(xué))