虞美萍 袁雪琴

葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟。”我們教師要充分利用課堂這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力,改變過(guò)去我們熟悉的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn),學(xué)生答”的模式。因此,我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新方法。

一、注重課前預(yù)習(xí),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力,提高閱讀效果,順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣,就自然非教他們不可?！痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀時(shí),讀通、讀順課文,理清課文脈絡(luò);精讀課文時(shí),圍繞思考練習(xí)自學(xué)。然后在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力,爭(zhēng)論的欲望,獲勝的信心。如《三亞落日》一課,學(xué)生提出“在三亞看落日如何有詩(shī)意?”“三亞是個(gè)怎樣的地方呢?”等問(wèn)題,通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀,促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《望月》,教師在上課之時(shí)興奮地說(shuō):“昨天大家預(yù)習(xí)了《望月》這篇課文,并欣賞了美麗的夜空,聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受,誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。顯然,全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、注重多讀感悟,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過(guò)反復(fù)朗讀,從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《悲壯的一幕》時(shí),先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀,然后交流,共同欣賞,有位學(xué)生選擇了科馬洛夫與女兒話別的這一部分,該生讀得聲情并茂。教師順勢(shì)啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低,語(yǔ)氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍,其他同學(xué)注意聽(tīng),他讀時(shí)表情怎樣,哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師讓其他學(xué)生也有感情地朗讀這段話。然后,教師又安排男女生分角色讀。至此學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)了科馬洛夫內(nèi)心的激蕩,體會(huì)到科馬洛夫不僅是個(gè)頂天立地的英雄,而且是個(gè)慈愛(ài)的父親。

閱讀,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的,但閱讀并非全是個(gè)人的事,特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō):“獨(dú)學(xué)無(wú)友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū),在讀中解決重難點(diǎn),把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí),我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,先讓學(xué)生自主選擇最喜愛(ài)的一個(gè)自然段邊讀邊品,然后把領(lǐng)悟到的用小組練讀的形式在全班交流。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加深了理解,體會(huì)到了作者的思想感情,發(fā)現(xiàn)和感受到了生活中的美。

三、注重課外延伸,培養(yǎng)探索精神

在語(yǔ)文教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)生活,在課堂以外更廣闊的空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐,努力探索,真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教完《春光染綠我們雙腳》一課,可組織學(xué)生進(jìn)行“植樹(shù)造林”功能的課題研究活動(dòng)。讓學(xué)生查閱圖書(shū)資料、電腦網(wǎng)站,收集有關(guān)森林作用的信息,整理、研究,并加上自己的觀點(diǎn),完成相關(guān)表格,最后進(jìn)行交流。

通過(guò)這種零距離接觸,讓學(xué)生了解森林是環(huán)境污染的“監(jiān)測(cè)員”;是抗堿的“勇士”;是天氣的“預(yù)報(bào)員”;是大氣的“清潔員”;是凈化污水的“能手”……從而感悟到建設(shè)綠色家園的重大意義,真切感受到植物與我們?nèi)祟?lèi)生存密不可分,增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

課堂在延伸,視野在拓寬,學(xué)生的自主探究能力在主動(dòng)參與中也實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮出來(lái)了。

(宜興市丁蜀鎮(zhèn)洑東小學(xué))