田茂文

探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進行批判的和邏輯的思考。自主探究”品質(zhì)表現(xiàn)為:(1)對所學(xué)內(nèi)容感興趣,喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題;(2)能主動參與教學(xué)活動,逐步具有自主設(shè)計活動內(nèi)容、方法和步驟的意識;(3)經(jīng)常能體驗到用所學(xué)知識去解決問題的成功感;(4)能主動克服語文學(xué)習(xí)活動中遇到的困難;(5)樂于與同學(xué)合作,互相配合共同完成語文學(xué)習(xí)活動;(6)具有初步“發(fā)現(xiàn)問題”的意識和能力。筆者在執(zhí)教中緊緊遵循新課改的要求,圍繞教材,嘗試將探究性學(xué)習(xí)方法滲透在平時的初中語文課堂教學(xué)中。

一、引情激趣,深究文本含義

1. 激趣誘導(dǎo),逐層深入

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。

以情引趣。文學(xué)作品總帶有作者濃厚的感情色彩,教師注重建立“情緒潮”,使整個教育過程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛,并濃化信息的感情色彩,不把知識講成冷冰冰的真理。一個精心設(shè)計的開場白,一個巧妙的切入點,一張老照片,一曲熟悉的音樂都能引起學(xué)生的興趣,都能幫助學(xué)生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道,讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想,確定探究的課題。

求異促趣。寫作實踐表明,文本不能稱之為作品,只有有了讀者的“再創(chuàng)造”,文本才能具有作品的資格。這樣很自然地就會賦予作品更多的意義和解釋。以往的閱讀教學(xué),常常是教師宣講文本,把自己和教參對文本的理解硬塞給學(xué)生,將答案定死,不能越雷池半步,學(xué)生的思維被禁錮,興趣也無從談起?，F(xiàn)在教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異,同學(xué)們可以憑借個體審美經(jīng)驗參與作品詮釋,拓寬思路,發(fā)表見解。比如《三峽》一課,課本預(yù)習(xí)指出“本文是描寫了三峽四季壯麗的風(fēng)光?！蔽覄t聯(lián)系《水經(jīng)注》提出“本文是描寫了三峽四季水的特征?！边@一與傳統(tǒng)看法不同的見解激活了全班同學(xué)們的思維,同學(xué)們紛紛開動腦筋,或證明這一觀點,或否決這一觀點,或提出將二者組合的觀點……教師以寬容的態(tài)度對待每一種不同的意見,適當(dāng)加以點撥,同學(xué)們紛紛把自己的主觀認識注入到課文(文本)中去,他們的思維活躍了,求知欲望被激發(fā),對文本的探究興趣也高漲起來。

2. 研究教材,鼓勵多元解讀

只有經(jīng)過讀者的再創(chuàng)造,作家所創(chuàng)作的文本才能成為真正意義上的作品。語文教材里的每一篇文章既給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)積累優(yōu)秀語言的材料,同時,還通過一個個豐富的意象,帶給學(xué)生一個個美妙的意境,讓他們從中培養(yǎng)想象力和對文學(xué)語言的感知力,激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生進入探究性學(xué)習(xí),首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研究、解讀教材,根據(jù)自己對文本的理解,選取不同視角去挖掘教材蘊涵的意義。比如,閱讀酈道元的《三峽》,有的同學(xué)被作者清新典雅的語言風(fēng)格打動,他們的研究專題就是“試看《三峽》的語言特色”;有的同學(xué)思路很開闊,從本詩聯(lián)想到其他繪景的古文,他們的研究專題就是“萬水千山皆是情”;有的同學(xué)立足古今三峽圍繞“三峽工程”,選擇有關(guān)環(huán)保、文物保護等方面的研究專題。

二、確立探究問題,拓展教材的空間

1. 整合信息,發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思,思源于疑?！遍_展探究性學(xué)習(xí),首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。因此,教學(xué)中教師應(yīng)不斷地設(shè)計問題情境,將一味的知識講解變?yōu)槎嗑S的問題情境設(shè)置,化消極的灌輸為積極的探究,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機。

由于年齡等原因,初中學(xué)生獨立閱讀很難一開始就能發(fā)現(xiàn)問題。因此,老師應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的信息平臺,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容、文字,涉及到的人、事、景、物大膽發(fā)表意見,評頭品足,論是說非,提出問題。如在講解《荔枝蜜》一課時,將未改動過的原文發(fā)給學(xué)生,供他們進行比較閱讀;在講解冰心的《紙船》時,與泰戈爾的同題詩歌作對比,讓學(xué)生在自己的朗讀、觀察、思考中,從尋常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處,從看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽未見之謎,這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。因為意識到有問題,他們就會產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài),在這種心理的驅(qū)動下,就會聚焦問題,積極思維,產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力,以推動他們尋求各種方法來解決問題,直至有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,進而構(gòu)建屬于個體特性的知識成長體系。

2. 循序漸進,逐步提高

由于受學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式限制,課堂40分鐘不可能全部完成探究任務(wù)。結(jié)合初中學(xué)生的實際情況,我把探究內(nèi)容分為課文研究和專題研究,有效利用課外時間,延伸課堂教學(xué)的長度和廣度。

(1)課文研究。課文研究多是就所學(xué)某篇課文,選擇自己最感興趣、最有心得、最有疑惑的話題去思考,去查找資料,研究成果主要用作文形式出現(xiàn),要求每個同學(xué)獨立完成。研究成果主要在小組傳閱、宣讀,優(yōu)秀的在全班宣讀、點評。

(2)專題研究。專題研究一般是就課內(nèi)一個教學(xué)單元或某種文學(xué)樣式,結(jié)合課內(nèi)外知識進行橫向?qū)Ρ妊芯炕蚩v向深入研究。多以語文小組為單位開展研究。在老師指導(dǎo)下,學(xué)生選擇那些容易占有材料的題目,入題較小的地方進行研究,寫出了如《試探李白與杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格》《淺談散文的特點及閱讀》等優(yōu)秀作品。

學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)要有計劃,教師要及時了解學(xué)生開展探究活動的情況,有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動,幫助他們保持和進一步提高學(xué)習(xí)積極性;對有特殊困難的同學(xué)或小組要進行個別輔導(dǎo),或創(chuàng)設(shè)必要條件,或幫助調(diào)整研究計劃。老師要成為探究性學(xué)習(xí)的促進者。這樣做,有利于強化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究,培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中,既扣住教材又不囿于教材,不僅使學(xué)生知識豐富了,培養(yǎng)了一種主動質(zhì)疑、求索、勇于面對困難的精神和團結(jié)合作能力,更重要的是提高了學(xué)生的語文素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為語文學(xué)習(xí)注入了一池清水,使語文學(xué)習(xí)充滿了活力。

(遵義縣西坪鎮(zhèn)中學(xué))