陳厚瑩

（廣東海洋大學(xué)圖書館，廣東 湛江 524088）

1 大學(xué)生信息素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

信息素養(yǎng)是指人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，以及在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的綜合［1］。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等方面的內(nèi)容。近年來(lái)，一些高校采取了不同的手段，開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，大學(xué)生的信息意識(shí)與檢索技能有所提高，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 信息意識(shí)淡薄

信息意識(shí)包括信息接收意識(shí)、信息轉(zhuǎn)化意識(shí)、信息傳播意識(shí)、信息保密意識(shí)及信息更新意識(shí)。部分大學(xué)生信息意識(shí)淡薄主要表現(xiàn)在信息接受意識(shí)淡薄。一是獲取信息的內(nèi)容單一。目前有的大學(xué)生只學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠。二是獲取信息的途徑較窄。部分大學(xué)生只從圖書、報(bào)刊等傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)獲取知識(shí)，而沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)搜集和利用信息。有的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息具有很大的隨意性。

1.2 信息能力偏低

信息能力包括信息獲取能力、信息加工處理能力和信息技術(shù)的利用能力等。馬費(fèi)成等通過(guò)對(duì)武漢地區(qū)高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析得出，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為“能基本找到所需要的信息”，然而“能迅速找到所需信息”的學(xué)生不到10%，另外不少研究生(13%)表示“常常無(wú)法找到所需信息”。［2］大學(xué)生信息能力偏低主要表現(xiàn)在信息獲取能力偏低：一是很多大學(xué)生不會(huì)利用圖書館豐富的資源；二是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜和無(wú)序，很多大學(xué)生因缺乏信息檢索技巧而感到束手無(wú)策。

1.3 信息倫理缺失

部分大學(xué)生缺乏信息安全意識(shí)和信息免疫能力，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳播的倫理道德意識(shí)，對(duì)信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容的了解比較膚淺。某些大學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)社交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進(jìn)入網(wǎng)戀誤區(qū)等不安全的社交情況屢屢發(fā)生［3］。部分大學(xué)生不尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，無(wú)序傳播或盲目傳播，甚至非法傳播不該傳播的信息。

2 大學(xué)生信息素養(yǎng)培育機(jī)理模型

大學(xué)生信息素養(yǎng)培育涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是以大學(xué)圖書館的信息檢索課教育為中心形成的信息素質(zhì)教育集群，主要包括信息檢索課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)以及國(guó)家或國(guó)際上的相關(guān)法律政策［4］。根據(jù)大學(xué)生信息素質(zhì)構(gòu)成要素，筆者建立了大學(xué)生信息素養(yǎng)培育機(jī)理模型。

圖1 大學(xué)生信息素養(yǎng)培育機(jī)理模型

從圖1可以看出，大學(xué)生信息素質(zhì)教育仍以大學(xué)圖書館或相關(guān)院（系）開設(shè)的信息檢索課為中心，涉及到大學(xué)生的信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)及倫理等方面。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是大學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)信息能力，對(duì)提高大學(xué)生的信息知識(shí)起著一定的作用。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)生信息知識(shí)體系中的重要組織部分，是大學(xué)生具有專業(yè)信息意識(shí)的前提條件。信息知識(shí)不僅指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還指圍繞信息及其獲取的相關(guān)原理、技術(shù)等知識(shí)。思想道德修養(yǎng)和相關(guān)的法律政策則通過(guò)信息檢索課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息倫理教育。

3 大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育模式

3.1 內(nèi)涵

信息素養(yǎng)研究性培育是一種在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以共同合作探究信息素養(yǎng)及其他學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題為中心的培育方式［5］，由教師的研究性“教”和學(xué)生的研究性“學(xué)”兩部分組成。

信息素養(yǎng)研究性培育主要有三層內(nèi)涵：第一，是一種培育方式。摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師主要是組織者、引導(dǎo)者；第二，是一種培育理念。由傳承性教學(xué)的“授人以魚”向以“研究”為中心的“授人以漁”轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題的能力；第三，是一種培育模式。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教育模式。信息素養(yǎng)研究性培育是以專題研究的形式，對(duì)信息檢索課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)專題領(lǐng)域進(jìn)行探究。學(xué)生成績(jī)考核貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 模式

根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)培育的機(jī)理及信息素養(yǎng)研究性培育的涵義，筆者認(rèn)為大學(xué)生信息素養(yǎng)培育的主體是信息檢索課程教學(xué)。根據(jù)信息檢索課的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育模式由研究專題和研究過(guò)程兩個(gè)維度構(gòu)成（詳見(jiàn)表 1）［6］。

表1 大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育模式

3.3 要素解析

根據(jù)表1，筆者對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育模式的研究專題和研究過(guò)程兩個(gè)要素進(jìn)行解析。

3.3.1 研究專題分析

（1）信息檢索領(lǐng)域。信息檢索領(lǐng)域的研究專題，主要是對(duì)信息檢索的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分出相應(yīng)的專題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生快速掌握信息檢索課的課程內(nèi)容，為下一步進(jìn)行其他領(lǐng)域的專題研究打下基礎(chǔ)。主要針對(duì)信息檢索課的理論部分設(shè)計(jì)信息檢索領(lǐng)域?qū)ｎ}，引導(dǎo)學(xué)生檢索資料、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（2）其他學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)信息檢索領(lǐng)域的專題研究與學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了信息檢索課的內(nèi)容，具備了信息檢索的基本技能。在此基礎(chǔ)上，制定一些其他領(lǐng)域的專題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些專題進(jìn)行信息檢索，這可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)信息檢索課程基本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)ｎ}的選擇應(yīng)遵循以下原則：①大眾化。專題要能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受；②針對(duì)性。針對(duì)不同的授課對(duì)象，選擇不同的專題；③靈活性。專題的選擇需隨著社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、授課對(duì)象等的變化而變化；④民主化?？梢宰屖谡n對(duì)象參與專題的選擇。

3.3.2 研究過(guò)程分析

（1）專題選定。對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)進(jìn)行研究性培育，不僅要對(duì)課程內(nèi)容本身進(jìn)行專題劃定，而且還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)以及教育目的等選定一些專題，共同構(gòu)成信息素養(yǎng)研究性培育的專題體系。在研究性培育模式中，根據(jù)需要從專題體系中選擇一個(gè)專題，為具體的課堂教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

（2）信息搜集。信息搜集是信息檢索課的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的主體，主要有四個(gè)步驟：分析專題、選擇檢索工具或系統(tǒng)、構(gòu)造檢索策略、獲取信息。①分析專題。分析專題要注意三個(gè)方面：一是要了解專題研究的目的性和重要性；二是要掌握與專題有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；三是要明確專題的檢索范圍和要求。檢索范圍包括學(xué)科范圍和年代范圍等，檢索要求是指文獻(xiàn)類型、語(yǔ)種等方面。②選擇檢索工具或系統(tǒng)。檢索工具或系統(tǒng)的選擇將直接影響檢索質(zhì)量。應(yīng)根據(jù)已確定的檢索范圍和要求選擇檢索工具或者檢索系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)從本單位、本地區(qū)現(xiàn)有的檢索工具或系統(tǒng)的實(shí)際出發(fā)，選擇專業(yè)對(duì)口、質(zhì)量高的檢索工具或者檢索系統(tǒng)。檢索工具或者檢索系統(tǒng)的質(zhì)量主要由文獻(xiàn)的收錄量、文獻(xiàn)的摘錄和標(biāo)引質(zhì)量、文獻(xiàn)報(bào)道的時(shí)效、使用的難易程度等指標(biāo)確定。在選擇檢索工具或系統(tǒng)時(shí)，一般先選擇綜合性的檢索工具或系統(tǒng)，然后選擇專業(yè)性的檢索工具或系統(tǒng)。在語(yǔ)種方面，應(yīng)先選用中文檢索工具或系統(tǒng)，然后再選用英文語(yǔ)種或其他語(yǔ)種的檢索工具或系統(tǒng)。③構(gòu)造檢索策略。構(gòu)造檢索策略包含四方面內(nèi)容：一是選擇檢索方式。檢索系統(tǒng)一般有分類檢索、初級(jí)檢索、高級(jí)檢索及其它形式的檢索方式。選擇初級(jí)檢索查找一般專題，選擇高級(jí)檢索查找較深的專題；二是選擇檢索途徑，即檢索入口。常用的檢索途徑有分類、主題、著者、序號(hào)等；三是確定檢索詞。可以用一個(gè)單元詞表達(dá)一個(gè)單一概念，也可以用一個(gè)或多個(gè)詞組表達(dá)多個(gè)概念；四是利用檢索技術(shù)。采用布爾邏輯檢索技術(shù)、位置邏輯檢索技術(shù)、截詞檢索技術(shù)、限制檢索技術(shù)等組配檢索詞，構(gòu)造檢索式。④獲取信息。利用檢索工具或系統(tǒng)查到了有關(guān)信息線索（通過(guò)檢索系統(tǒng)進(jìn)行全文檢索可直接得到原文信息，則不用索取原始信息），進(jìn)而可了解所需信息的題名、作者、類型等，由此可知文獻(xiàn)出處及收藏地點(diǎn)，通過(guò)借閱或復(fù)印方式可獲得信息。

（3）信息分析。信息分析是將已檢索到的信息進(jìn)行整理，使之成為一個(gè)整體，最終對(duì)專題進(jìn)行綜合性敘述。信息分析一般采用“定量”和“定性”相結(jié)合的方法。定性研究方法是指獲得關(guān)于研究對(duì)象的質(zhì)的規(guī)定性方法，包括定性的比較、分類、分析和綜合、歸納和演繹等方法。定量研究是指獲得關(guān)于研究對(duì)象量特征的方法，包括各種測(cè)量方法、定量實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法。

（4）綜述撰寫。綜述是針對(duì)某一個(gè)專題或某學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究成果進(jìn)行較全面、較系統(tǒng)的分析，通過(guò)收集信息，歸納、整理和分析信息，進(jìn)行綜合性敘述，介紹已有的科研成果，包括學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解［10］。其正文一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：①問(wèn)題的提出。這一部分即前言部分往往以引言或者緒論的方式出現(xiàn)，要寫明撰寫此綜述的理由、必要性，說(shuō)明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念、綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，著重闡明該主題對(duì)于科研、生產(chǎn)或者國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要性，使讀者能對(duì)綜述有初步的了解；②歷史發(fā)展。這一部分是從歷史的縱向角度揭示課題的背景，不僅要按時(shí)間順序扼要說(shuō)明這一課題各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，還要說(shuō)明在什么條件下發(fā)生了什么變化、產(chǎn)生了什么后果。更要說(shuō)明已經(jīng)解決的問(wèn)題及解決方法以及待解決的問(wèn)題?；仡櫻芯空n題發(fā)展歷史，有利于課題的深入研究，從整體上把握課題發(fā)展變化的脈絡(luò)和規(guī)律；③現(xiàn)狀分析。現(xiàn)狀分析是從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌汝U述課題的現(xiàn)實(shí)狀況，一般主要通過(guò)對(duì)比各種觀點(diǎn)以及說(shuō)明各自研究成就、特點(diǎn)和發(fā)展方向，客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)比研究中要闡明各自差異，分析產(chǎn)生差異的原因和背景，明確提出現(xiàn)存的問(wèn)題；④前景預(yù)測(cè)。從歷史和現(xiàn)狀兩個(gè)角度對(duì)課題進(jìn)行敘述，立體構(gòu)建課題的內(nèi)容體系，就基本能夠發(fā)現(xiàn)課題研究的普遍性規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解，并對(duì)未來(lái)發(fā)展方向作出預(yù)測(cè)。要注重從具體的實(shí)際情況出發(fā)預(yù)測(cè)課題發(fā)展方向。

（5）共享評(píng)價(jià)。這是整個(gè)信息素養(yǎng)研究性培育的最后步驟。教師和學(xué)生通過(guò)相互間的交流，分享各自的成果，促進(jìn)共同進(jìn)步，收到“教學(xué)相長(zhǎng)”和“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”的最佳效果。學(xué)生能夠根據(jù)其他學(xué)生的綜述發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力方向。教師能夠在學(xué)生提交的綜述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育，是對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育集群的系統(tǒng)分析和提升。開展研究性信息檢索課教學(xué)，不僅可對(duì)課程本身內(nèi)容進(jìn)行研究性教學(xué)，還能利用信息檢索的理論和技術(shù)對(duì)其他領(lǐng)域進(jìn)行研究性探索。開展大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育，需要教師不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)教師之間、相關(guān)課程之間的溝通，形成大學(xué)生信息素養(yǎng)教育團(tuán)體，構(gòu)成大學(xué)生信息素養(yǎng)教育完整體系。同時(shí)，在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中，采用針對(duì)性、靈活性、時(shí)代性的專題教學(xué)方法，切實(shí)構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)研究性培育模式。

[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]馬費(fèi)成,丁韌,李卓卓.案例研究:武漢地區(qū)高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].圖書情報(bào)知識(shí),2009(1):24-29.

[3]賴茂生.高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究[J].情報(bào)科學(xué),2009(8):1133-1138.

[4]王雯.國(guó)外信息素養(yǎng)研究最新動(dòng)態(tài)[J].高校圖書館工作,2009(4):15-17.

[5] 沈艷紅.WEBQUEST在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用[J].圖書館雜志,2006(11):64-66.

[6]Background to Report[EB/OL].[2008-11-05].http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/presidential.cfm.