隋 靜

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

隋 靜

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)高職院校的學(xué)生來說，具有一定的難度。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以收到良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；C語言；教學(xué)模式

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，學(xué)好該課程對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，但是，C語言內(nèi)容多，語言邏輯性強(qiáng)，對(duì)于高職院校的初學(xué)者來說，學(xué)好并不容易，為此，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，查閱了大量教學(xué)資料，在教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入教學(xué)中教學(xué)效果良好。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式以完成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)來開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

2.1 了解學(xué)生，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

在提出教學(xué)任務(wù)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，首先，要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；其次，要準(zhǔn)備好參考書目、網(wǎng)站和課件等教學(xué)資源，供學(xué)生使用。

2.2 提出教學(xué)任務(wù)

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)任務(wù)，在提出任務(wù)的時(shí)候一定要注意：

1）任務(wù)的難易程度要適中。如果設(shè)置的任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過努力也不能完成，或者任務(wù)過于簡單以致學(xué)生沒有動(dòng)力去完成，那么教學(xué)就是事倍功半的。任務(wù)的設(shè)置非常關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果，教師要提出難易適中的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成。

2）任務(wù)要吸引學(xué)生。提出的任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際且富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成功的重要保障，任務(wù)完成后應(yīng)使學(xué)生覺得學(xué)有所用。

2.3 分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，教師要和學(xué)生一起分析任務(wù)，在此過程中，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，啟發(fā)學(xué)生思考如何解決問題，并讓學(xué)生大膽說出自己的想法和完成任務(wù)的思路，不管正確與否。分析有代表性的正確方案和錯(cuò)誤方案，對(duì)于正確的方案，引導(dǎo)學(xué)生了解完成任務(wù)需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些新知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)；對(duì)于錯(cuò)誤的方案，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并啟發(fā)學(xué)生找到正確的解決方案。在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。

2.4 完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要積極參與。可以將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。教師可以采取巡查的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供完成該任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資源，如課件、網(wǎng)站、參考書目等，使學(xué)生通過自學(xué)可以完成任務(wù)，提高自學(xué)能力。

2.5 歸納與評(píng)價(jià)

歸納與評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，在這個(gè)階段，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，教師要注意挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自信，找出完成任務(wù)比較出色的學(xué)生講解自己的思路供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，最后，教師要將出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)新的知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)實(shí)例分析

在講述冒泡排序法的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生編寫程序?qū)⑷?0名同學(xué)的成績按照從低到高的順序排序，布置完任務(wù)后，提出一個(gè)問題：這個(gè)任務(wù)不編寫程序怎么完成？學(xué)生回答：找到其中的最低成績放到第一的位置上，再從剩下的成績中找到最低的成績放到第二的位置上，依次類推，直到最高的成績排到末尾。再問：在尋找低成績的過程中，做了哪些工作？學(xué)生回答：將所有成績從頭到尾看一遍，在看的過程中不斷比較，找到低成績。

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)完成這個(gè)問題的步驟清楚了，接著提問：如果編寫程序來完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該怎么做呢？提出冒泡排序法，給學(xué)生講解排序的基本思想，讓學(xué)生帶著問題來聽講，冒泡排序法的基本思想是：

第一輪比較：首先比較第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面，然后依次比較第二個(gè)和第三個(gè)數(shù)，第三個(gè)和第四個(gè)數(shù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。第一輪比較結(jié)束，最大的數(shù)就移到最后了。第二輪比較仍然從第一對(duì)數(shù)開始依次比較，把小數(shù)放到前面，大數(shù)放到后面，第二輪比較完成，第二大的數(shù)也就移動(dòng)到倒數(shù)第二個(gè)數(shù)的位置上了，如此下去，不斷比較和交換，最終完成排序。

講解完之后，和學(xué)生進(jìn)行分析和討論，編程來完成冒泡排序法的過程中，需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)呢？討論得出，需要用到循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組和交換，經(jīng)過分析，學(xué)生基本上可以寫出程序的主體部分了：

然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)程序進(jìn)行完善，程序就寫出來了，任務(wù)就完成了。

4 結(jié)論

實(shí)踐證明，在高職C語言課程的教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，值得推廣。

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社， 2005.

[2]魏利華.談《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)定位[J].雁北師 范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)：97-99.

[3]簡惠云.提高《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的探討[J].理工 高教研究，2004(6):83-85.

TP312

A

1674-6708（2010）28-0117-02

隋靜，助教，畢業(yè)院校：山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理專業(yè)，工作單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院

book=121,ebook=274