王俊瑩

【摘要】音樂教育不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。中學(xué)音樂教育處于整個(gè)音樂教育的重要階段,在其教學(xué)中,如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,在“ 新課程、新理念”教學(xué)模式下,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性,是需要我們深入研究和努力實(shí)踐的新課題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教育;新課程;創(chuàng)新

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施,為國內(nèi)音樂教育改革事業(yè)增添了新的活力,帶來了一股新風(fēng)。從新課程的教育理念中不難看出,它突出和強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“新”字?！靶隆笔撬刭|(zhì)教育的靈魂。音樂是提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科,如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,并以此挖掘?qū)W生身上所具有的潛能,塑造學(xué)生健全良好的品德和人格是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。

一、樹立學(xué)生主體地位,轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

新課程新理念的重要體現(xiàn)是“:以人為本”“,教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內(nèi)在原動力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課,先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等,還沒聽到音樂,就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里,限制了學(xué)生的想象力,代替了學(xué)生的親身體驗(yàn),把音樂的多解性變成單解性,使得學(xué)生對音樂本身失去興趣,不注意傾聽,放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課,教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn),去理解音樂內(nèi)容,有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。例如,在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時(shí),教師在放音樂之前,先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容,而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容,比一比誰的故事更精彩,然后對評選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂,再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容,引出教材,并播放《卡門序曲》的音樂,讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué),不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,淡化教學(xué)目標(biāo)

新課程一改傳統(tǒng)的做法,沒有明確要求課文重點(diǎn)、要掌握的知識要點(diǎn)以及背景知識等,教師可以自己擬定教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)在發(fā)生變化,不再是沉悶的,單調(diào)的,固定在教室內(nèi),以教師傳授的單一模式,變的更加活躍、寬松。對學(xué)生來說,音樂首先是生活而不是學(xué)科,讓音樂充滿生活,讓生活充滿快樂,這不僅僅是學(xué)生的愿望,也是我們所有人的美好愿望。這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個(gè)很重要的區(qū)別。因此,激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,逐步培養(yǎng)對音樂的感情,是基礎(chǔ)教育階段音樂教育的重要任務(wù),也是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。當(dāng)然,興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一般性的接觸,而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好,這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比亞說“:學(xué)問必須合乎自己的興趣,方才可以得益?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,才能把他們的注意力集中到所學(xué)的音樂上來,從而使他們產(chǎn)生自己的想法,才能創(chuàng)新。課堂上學(xué)生能不能集中注意力,專心聽教師講授,能否樂意地去接受新的知識,并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動,自覺地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、拓展學(xué)生想象空間,突破教學(xué)模式

新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源,一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性,答案多是非唯一的,不確定的,這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索,去思考。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,同樣每個(gè)人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學(xué)中,我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性,給他們想象的空間,充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

再比如在欣賞廣東音樂《步步高》時(shí),我讓學(xué)生邊欣賞邊畫一幅想象畫,結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面,有的學(xué)生畫了一幅重陽節(jié)和外公爬泰山的畫面,還有學(xué)生畫了一幅一群小孩打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。人的想象力是無窮無盡的,想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西,拓展學(xué)生的想象力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。

四、倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià),弱化教學(xué)考核

新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定,考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度,提倡學(xué)生自主評價(jià),讓學(xué)生在自主評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前小學(xué)音樂成績考核,一般都是以期末一次性考核為主,考核內(nèi)容與形式單一,考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化。考核時(shí)學(xué)生為了取得較好成績,一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),這就禁錮了學(xué)生的思想,限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評價(jià)中的主體性,讓學(xué)生成為評分的主人,體現(xiàn)評價(jià)的自主化。如樂器考試時(shí),讓學(xué)生選擇自己最拿手的樂器進(jìn)行演奏,然后對照評分標(biāo)準(zhǔn),先學(xué)生自我評價(jià),再讓大家審評,最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評委,因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽別人演奏,并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評價(jià)。這種考試方式,課堂氣氛活躍,學(xué)生們經(jīng)常會為了一個(gè)同學(xué)的正確評分,進(jìn)行激烈的爭辯。爭辯產(chǎn)生不同,不同才能創(chuàng)新。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力,讓學(xué)生知道自己優(yōu)缺點(diǎn),明確今后努力的方向,更重要的是開闊了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望?！胺蚝蛯?shí)生物,同則不繼。以他平他謂之和,故能豐長而物歸之,若以同裨同,盡乃棄矣。”(《國語·鄭語》)音樂的“和”不是平和穩(wěn)定,而是通過不同要素的合,不斷生發(fā)新的東西,即是一種可持續(xù)的不斷發(fā)展和生發(fā)的過程。這是音樂的本質(zhì),也是利用音樂開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的依據(jù)。準(zhǔn)確地把握新理念,恰如其分地運(yùn)用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維,新課程下的音樂教育,必將顯示出勃勃生機(jī)。中學(xué)音樂教育處于整個(gè)音樂教育的重要階段,在其教學(xué)中,著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維,為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是中學(xué)音樂教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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