李 晗

合作，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者朱克曼曾做過(guò)一項(xiàng)研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來(lái)的75年中，286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?／3的科學(xué)家是與人合作而獲獎(jiǎng)的。他又以25年為一段進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)與人合作而獲獎(jiǎng)，第一個(gè)25年為41％，第二個(gè)25年上升為65％，第三個(gè)25年竟達(dá)到79％。這就有力地說(shuō)明，科技越發(fā)展，一個(gè)人要取得事業(yè)上的成功就越要具有與人合作共處的良好品質(zhì)。

一、幼兒同實(shí)行合作教學(xué)的必要性和可行性

(一)幼兒園實(shí)行合作教學(xué)的必要性

合作的研究具有重要的理論意義。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師龐麗娟教授曾對(duì)北京市1000余名4—7—6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，69.6％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為。在實(shí)際生活中，兒童不僅僅是被動(dòng)的接受幫助和指導(dǎo)。如果給兒童一定的機(jī)會(huì)和責(zé)任。他們也能為同伴提供幫助和指導(dǎo)。因此，合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。

(二)幼兒園實(shí)行合作教學(xué)的可行性

隨著年齡的增長(zhǎng)與社會(huì)交往的發(fā)展，幼兒得以逐漸認(rèn)清別人的觀點(diǎn)和看法。從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，處在幼兒期后期的孩子，在言語(yǔ)、情感、行動(dòng)等方面都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。同時(shí)，幼兒期是智力發(fā)展與個(gè)性形成的啟蒙時(shí)期，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，正確而有效地完成各項(xiàng)指令。在幼兒園的交往過(guò)程中，幼兒同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)化、個(gè)性與品德的形成、情緒情感及社會(huì)適應(yīng)能力有著重要的影響?？梢?jiàn)，兒童心理發(fā)展與交往合作的關(guān)系較為密切，在幼兒園中實(shí)行合作教學(xué)、發(fā)展幼兒的交往合作技能是完全可行的。

二、幼兒園課程與合作能力的培養(yǎng)

幼兒園要重視在各個(gè)領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。

(一)創(chuàng)設(shè)有利于合作的環(huán)境，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

一是營(yíng)造濃厚的合作氛圍。環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間。對(duì)幼兒能產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，應(yīng)有目的地營(yíng)造合作的環(huán)境，使幼兒身處其中。如：可選擇熱鬧的“音樂(lè)伴舞”場(chǎng)面，小朋友們?cè)谟泄?jié)奏的音樂(lè)聲中唱歌跳舞，有的當(dāng)小樂(lè)手，有的當(dāng)小舞蹈演員，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂(lè)氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為。

二是有目的的在活動(dòng)區(qū)投放誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料。在角色扮演區(qū)，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過(guò)程中享受更多的協(xié)商與合作。在投放材料時(shí)還適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過(guò)程多出現(xiàn)一些問(wèn)題，促使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商、去合作。如：美工區(qū)的幼兒在制作汽車(chē)的過(guò)程中，教師故意提供大小、色彩不同的“車(chē)燈”、“車(chē)輪”，使孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中多一些協(xié)商與合作。

三是利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為。規(guī)則不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求。也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展的一種暗示。如：在娃娃家設(shè)置標(biāo)志頭飾——爸爸、奶奶和娃娃，要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商，用“一家人”將他們之間的關(guān)系明確。還可以依據(jù)各活動(dòng)區(qū)的不同特點(diǎn)提出具體的要求。如：“圖書(shū)區(qū)”要求幼兒看什么拿什么，不搶書(shū)，不撕書(shū)，能與伙伴一同看書(shū)，并相互講述交流與分享圖書(shū)中的內(nèi)容；“角色游戲區(qū)”要求幼兒能用禮貌言行，自己選擇游戲伙伴。

(二)選擇有利于提高幼兒合作能力適宜的方法

1、討論法。在游戲開(kāi)始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開(kāi)討論。如：教師提出問(wèn)題，“今天老師在圖書(shū)區(qū)增添了一些小朋友喜歡的圖書(shū)，如果有三個(gè)小朋友都想看同一本圖書(shū)怎么辦?在美工區(qū)提供了一張需要多人合作才能完成的大畫(huà)紙，你們商量一下怎么樣才能畫(huà)好這幅畫(huà)?等等”。讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作，協(xié)商分配角色。

2、引導(dǎo)法。在區(qū)域游戲時(shí)，幼兒有時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣或不知如何去合作。這時(shí)教師應(yīng)有目的地施以教育，促使幼兒產(chǎn)生合作行為。如：在美工區(qū)中當(dāng)幼兒面對(duì)一張大畫(huà)紙不知如何下手時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒，確定繪畫(huà)主題，幫助幼兒分工合作。

3、鼓勵(lì)法。在區(qū)域游戲中，教師注備觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒即時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“這是你們一起完成的，真棒!”等。還可將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成故事或創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒來(lái)講故事或進(jìn)行情境表演。

三、在幼兒園中教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

(一)為幼兒樹(shù)立榜樣

教師在幼兒心目中具有較高的威信，言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如：教師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師幫助分發(fā)材料、指導(dǎo)幼兒；保育員打掃衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、掃地。這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

(二)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒的合作交往技能

作為教育工作者，不僅要認(rèn)識(shí)到交往是幼兒的需要和權(quán)利，而且應(yīng)該切實(shí)體現(xiàn)在幼兒的教育實(shí)踐中。一方面，教育活動(dòng)應(yīng)該為促進(jìn)幼兒的合作交往創(chuàng)造條件。如：引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商、分工合作，只有這樣才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致。另一方面，要對(duì)幼兒的合作交往行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒正確的合作交往態(tài)度和行為。如：“你要跟他商量?！薄澳銈兌枷氘?dāng)船長(zhǎng)，沒(méi)人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦?”

(三)日常生活中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時(shí)可見(jiàn)“合作”教育之題材所在。如：你幫我擦擦汗，我?guī)湍銚Q衣服，你看我的書(shū)，我玩你的玩具等。幼兒作為社會(huì)中的一員，是在不斷地同人們的接觸中成長(zhǎng)的。他們并非生來(lái)就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活和如何與人合作相處，良好的合作品質(zhì)是幼兒在日常生活中、在與成人或同伴的交往中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。

四、家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

家長(zhǎng)應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)合作的重要情。

(一)言傳身教

俗話(huà)說(shuō)：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，成人應(yīng)首先做到處處為幼兒做榜樣。如：父母經(jīng)常為小事?tīng)?zhēng)吵或當(dāng)著孩子的面直接教唆孩子不準(zhǔn)與某某游戲，不準(zhǔn)將玩具拿到幼兒園與小朋友玩，只會(huì)使幼兒形成自私等不良品質(zhì)。幼兒園應(yīng)該把“幫助幼兒學(xué)會(huì)合作”放在家教的首位，通過(guò)“家長(zhǎng)園地”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較良好、健康的家庭環(huán)境。

(二)利用生動(dòng)具體的活“教材”培養(yǎng)合作意識(shí)

只要家長(zhǎng)是教育的有心人，就可以發(fā)現(xiàn)生活中有許多活生生的“教材”。如：帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)螞蟻搬家，就可以利用這一機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育?？次浵伆峒沂鞘钟腥さ?，兒童常常會(huì)久久地蹲在那里觀看。這時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起看，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子看螞蟻怎樣搬動(dòng)較大食物。家長(zhǎng)可以利用這些具體的、活生生的實(shí)例告訴孩子合作起來(lái)力量大的道理。

(三)培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等良好品德

學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的良好品德。據(jù)幼兒園老師反映，不能與^合作的小朋友大多是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)、嬌慣，使得他們處處以自我為中心。還有少數(shù)家長(zhǎng)唯恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說(shuō)誰(shuí)打你一下，你就打他兩下。這種錯(cuò)誤的教育方法，使孩子在集體中處處逞強(qiáng)、霸道。因此，要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)合作，家長(zhǎng)必須改變自己的教育態(tài)度與方式，教育孩子要關(guān)心他人，友愛(ài)、寬容。

(四)引導(dǎo)孩子在與伙伴交往中學(xué)會(huì)合作

在交往中幼兒自身就會(huì)產(chǎn)生合作的需要，感覺(jué)到合作的愉快。如：爸爸給4歲的可可買(mǎi)了一種新型汽車(chē)玩具，鄰居家的小哥哥得知后想和他一起玩，但可可始終抱著玩具車(chē)。無(wú)奈，小哥哥轉(zhuǎn)身便要回家。這時(shí)，可可感受到如果不和小哥哥分享玩具，將失去小伙伴，于是用懇求的口吻說(shuō)：“我給你還不行嗎!”兩人一起玩起合作游戲。這時(shí)，有心的媽媽抓住這一教育時(shí)機(jī)問(wèn)兒子：“和小哥哥一起玩高興嗎?”可可說(shuō)：“高興!”媽媽進(jìn)一步說(shuō)：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起玩才對(duì)?！奔议L(zhǎng)要多在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作。