莫永鋒 姚 萍

摘 要:培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是信息技術教學的基本任務,在信息技術教學中開展“雙語教學”,不但可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),而且有助于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在學校開展“雙語教學”更是學生運用信息技術探索學習的良好途徑。

關鍵詞:雙語教學;信息技術;課堂契機

中圖分類號:G434文獻標識碼:B文章編號:1673-8454(2010)10-0041-03

一、創(chuàng)意背景

很多信息技術教師認為信息技術的教學只是一種技術性的教學,實則不然,培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力也是非常重要的。良好的英語學習習慣是可以在信息技術學習中培養(yǎng)起來的,在學校開展“雙語教學”,更是學生運用信息技術探索、更新學科知識的良好途徑。

雖然現(xiàn)階段很多小學開設了信息技術課,但到了初一,有超過50%的學生對相關的計算機基礎知識仍一知半解。這種小學和中學的知識斷層仍然需要在中學的信息技術課上花費一定時間去彌補,否則必會影響到后續(xù)課程的學習。但是,各種信息技術教材在這個環(huán)節(jié)大多是一些重復性的教學,內容枯燥,學生學習起來容易產(chǎn)生厭學或開小差的現(xiàn)象;一些教師采取放任自流式教學,把這部分教學內容完全交給學生自學完成,雖然使學生擺脫了枯燥和乏味的境地,但卻導致學生養(yǎng)成了散漫的學習習慣,對后面開合教學的收攏造成了難度。

從2002年開始,我們就對信息技術教學進行嘗試,為計算機機房安裝全英文的操作系統(tǒng)與應用軟件,全英文的操作系統(tǒng)似乎不容易掌握,可使用過中文操作系統(tǒng)的學生只要用心就很快上手了,而且可以順帶熟悉掌握英語單詞,學生一點也不覺有什么壓力,同時也給學生增加了新鮮感。將英語有效地引入到信息技術的課堂中去,即從教學內容方面進行中英文語言學習和信息技術學習的整合,讓學生從信息技術學科的學習過程中明白英文與信息技術是不可分開的,學到最好、最新的技術就要與世界同步,就要習慣英語軟件環(huán)境,就要擁有使用英語的操作技能與英文資料的閱讀能力。從教學形式上滲透雙語教學,這是研究過程的指導思想。為了進一步驗證,筆者便開始了信息技術課的“雙語教學”嘗試與探究。

二、能力培養(yǎng)

信息技術“雙語教學”課程設計的核心思想是:進行基礎知識的練習之后,引導學生運用教師制作的學習課件,利用網(wǎng)絡環(huán)境資源,在不同層次的操作中提升其思維能力、信息加工能力以及交流合作能力,從而形成對知識與技能的建構與鞏固。通過本課程的學習,培養(yǎng)學生三個層次的能力。

基本能力:能夠在全英文狀態(tài)下按教師的中文指導完成計算機軟件操作任務。

進階能力:能夠在英文操作系統(tǒng)的幫助下,完成操作任務。

提高能力:合理運用英文軟件或網(wǎng)絡資料進行軟件學習,學會通過網(wǎng)絡進行團隊交流學習。

三、教學資源

在課程“教學資源”的“相關文檔”部分,教師可以存放教學需要的“任務中文說明.doc”(用于學生自學時的查詢)、“中英文任務步驟說明.ppt”(可供學生自行選擇)、“闖關任務.doc”和一個加密碼的壓縮文件(為分層教學的意圖做準備,學生在完成前面兩個任務中的任何一個之后,可以打開此文檔)。 另外,教師再存放英文的“壓縮文件使用說明.doc”,用于解釋RAR壓縮文件的使用方法,當然學生也可以從網(wǎng)絡上找到相關的RAR軟件的使用說明,便于學生進行最后的闖關。

四、課程設計

課程的設計主要體現(xiàn)了兩點:一是雙語教學,二是課程整合。操作系統(tǒng)的內容在以往的教學中都在炒剩飯,這是讓師生都非常頭痛的事情。當我們將全英文的操作系統(tǒng)展現(xiàn)在學生的信息技術課堂中、課上學生將英文與中文操作系統(tǒng)進行對比操作時,學生的學習熱情空前高漲,并表示回去要多查一下字典,爭取下次上課能夠運用得更好。這樣既同英語教學進行了整合,又達到了雙語教學的目的。同時還讓學生感覺到在學習過程中學習英文是很自然的一件事。

從教學形式上,教師可以嘗試著對學生運用雙語教學。開學初,教師試著在不同類型的課(如理論課和上機實踐課)上使用英語教學,用半學期讓學生掌握常規(guī)用語,再逐步加大英文比重,盡量用英語與學生交流,學生會表現(xiàn)出很大興趣。在學生基本掌握了常規(guī)單詞以后,盡量讓學生用開放性的學習方式來練習操作,啟發(fā)學生的思維,既動腦又動手,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

該課程每環(huán)節(jié)大約需要1～2課時,主要分為兩個部分。

1.用詞匯軟件進行英文的對比認識(1課時)

金山詞霸是一個很有用的單詞查詢軟件,能夠指導學生正確地檢索相關的專業(yè)計算機詞匯。(注:教師在計算機初裝時就安裝該軟件)

剛開始學習時,教師要培養(yǎng)學生的耐心和好習慣,不管已懂還是不懂的操作,都要查詢一下電子詞典。只要學生認真學習,一節(jié)課的時間就能掌握操作系統(tǒng)的基本相關詞匯。對于在教師抽查過程中表現(xiàn)好的學生,可以獎勵5分鐘的游戲時間。對于基礎較差的學生,一定要鼓勵他同自己的過去相比,只要認識一個單詞就會有收獲,并且鼓勵他多與小組同學交流學習。

這一部分的學習主要以任務為主,鞏固之前學生基礎學習的成果。分組練習,找出相應的中文功能特點在英文狀態(tài)時的位置?？捎捎薪?jīng)驗的學生介紹中英文對照學習的方法。每個任務可以由學生組成小組探究,并將結果展現(xiàn)給組內的同學看,作為今后自己學習的參考。實踐證明,自己動手探究的記憶效果比教師講解或自己看書的效果要好很多。

2.任務式主題學習(1課時)

該課程在這一部分要實現(xiàn)的教學目標是使學生學會在幫助下完成任務與進一步的學習。

對學生來說,使用英文軟件進行輔助學習是一個難點,但首先要讓學生學會使用軟件的幫助功能,養(yǎng)成利用軟件的幫助功能學習新軟件的習慣,這些都可以在今后的教學過程中反復要求,逐漸加強。

掌握了基本知識后,教師就可以讓學生用開放性的學習方式來學習,小組內模仿教師輪流出題,小組兩人搭檔相互監(jiān)督與協(xié)作,并以小組競賽方式激發(fā)學生學習的積極性;借助多媒體展示學生的操作過程,激發(fā)學生的想象力,使學生產(chǎn)生競爭意識與學習英文操作系統(tǒng)的強烈愿望,培養(yǎng)學生的能力,豐富學生的詞匯量,以達到鍛煉學生的口頭表達能力與中英文系統(tǒng)的操作遷移能力等多重教學目的?？蛇x擇以下幾種方式來練習:

(1)游戲競賽式

你說我做。一個學生為另一個學生出題,讓另一個學生按指令完成任務,中文、英文或中英文結合都可以。如:將任務欄隱藏……shut down your system……每個小組進行你說我做的選拔,再進行最后的終極演示,完成教師給出的中文任務指令。(注:教師給出相關范例)

通過游戲與任務的巧妙結合,機動地進行中英文任務的練習,把練習變成激烈有趣的游戲競賽,不僅使基本操作練習在異常熱烈的氣氛中不知不覺地完成,還培養(yǎng)了學生的中英文表達能力,豐富了學生的詞匯量。

(2)主題情境式

考慮到中學生的英語詞匯量還不很豐富,可采取中文情境與英文單詞相結合的方式,即半英文半中文的故事形態(tài),如以下故事:

①外國朋友在中國

2008年奧運會在我們北京舉行,外國朋友隨之來到中國,當他們需要查詢一些奧運會的資料,又沒帶計算機時,我們就要用有中文系統(tǒng)的計算機向他們解釋如何使用,以解決他們的困難。如 (上網(wǎng)買票)IE(Open)——address(Input)——website(http://www.tickets.beijing2008.cn/)——注冊賬號——充值——訂票——付款。

②弱視殘疾人士使用計算機

對待我們的友人,我們除了可以安裝一個全英文的操作系統(tǒng)來幫助他們使用計算機,還要為一部分殘疾人解決因弱視而不能順利使用計算機的問題,(使用輔助功能開啟弱視的窗口)如start——控制面板——輔助功能選項——放大鏡。

在實際教學中,教師可以一邊講主題任務,一邊向學生強調任務中某個事物的名稱、狀態(tài)或動作等的英文單詞,通過電子教室系統(tǒng)發(fā)送到學生的寫字板中,讓學生在寫字板里完成任務單詞的串連,對于一般學生,要求輸入任務串連就可以了;對于指法操作熟練的學生,可要求列出任務完成的說明(幫助中的相關項),以兼顧差異。待學生輸入任務完畢后,再繼續(xù)創(chuàng)設任務情境。教師可根據(jù)學生任務完成程度的反饋,在適當?shù)臅r候以任務關鍵單詞為例進行分析指導。如果教師的英文水平較好,還可以讓學生在中途創(chuàng)編故事,任由其想象,教師則根據(jù)學生想象的內容,適時提出相應的英文單詞……將練習變成了游戲和學英文相結合的綜合活動課。

(3)能力遷移式

借助教師指定的軟件說明資料,激發(fā)學生的學習欲望。

指明一個新軟件的使用說明資料,讓學生進行自主學習后,使用英文版的WINRAR壓縮軟件:

教師給的說明資料是英文的,需要學生通過查字典來閱讀,這只是一個使用RAR的說明,我們要求學生打開該RAR文件后再按壓縮文件中的任務說明對一個圖片文件進行壓縮并加上密碼。

面對具有挑戰(zhàn)性的任務,學生的興趣一下子高漲起來,迅速進入角色,邊查邊看,邊學邊做,在計算機上進行軟件學習成為他們內心的需要。讓學生在任務驅使下去體驗學習,并讓任務加上一個關卡,增添神秘的色彩,學生更加感到非常新鮮有趣。當然,學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關的軟件學習資料,也可以與全班同學交流。

以上方式在教學時可隨意組合采用,盡量采取由淺入深的基本規(guī)則。但在游戲教學的過程中,一定要保證任務的正確性,否則就失去了練習的意義,教師可以通過巡視或采用組間監(jiān)督競賽的方式來實現(xiàn)這一點。

對于有一定基礎的學生,要求他們將自己找到的軟件學習的資料貢獻出來給大家,讓大家懂得資源共享才是這個時代的主旋律,同時鼓勵他們利用這些學習方法去尋找新任務的軟件解決方案,向大家定期推薦最好的軟件。這個過程為下一個軟件推薦埋下伏筆。

五、教學反思

本課程的教學過程基本上實現(xiàn)了預定教學目標,從教學內容方面進行了中英文語言學習和基本操作練習的整合,又從教學形式上達到了雙語教學的目的。根據(jù)學生年齡特點設計的關卡模式、層層遞進的任務以及小組競賽方式都能很好地激發(fā)學生的積極性,滿足了學生的不同需求,從而達到了分層教學的目的。

在實際操作中,針對基礎好的學生,可以加大英語練習要求和英語口語對話,而對基礎稍弱的學生,可以只在課堂上滲透一些計算機專業(yè)英語詞匯,鼓勵英語基礎好的學生幫助他們。

由于學生與教師的水平都存在差異,再加上受課堂時間、學生打字能力及思考速度等限制,有些學生任務完成不是很理想;為了能夠通過任務關卡,有的學生由于急于完成任務,不能正確按照教師的指引進行學習……英語環(huán)節(jié)沒有達到足夠的效果,對于一點基礎都沒有的學生,進步是比較緩慢的。但筆者認為,學生能在“玩中學”,而不是以往課堂上的“學中玩”,體會到了學習帶來的樂趣;好的習慣是教師與學生共同堅持才能培養(yǎng)起來的,這些才是最重要的。

六、學生作品的評價與反思

由于是練習課,教師以鼓勵為主,并沒有對學生進行嚴格的評測,只簡單分為不合格、合格和優(yōu)秀三個等級,對進步較大的學生能量化地進行表揚和加分就可以了。

今后的教學,可以考慮采用“學生互評”的方式,對照完成課程學習的學生,有較大幅度提高者可以給予加分,以提高學生的學習積極性。

(編輯:王天鵬)