孫 娟

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，山東濟(jì)寧 272013)

一、我國(guó)高校教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高教擴(kuò)招、擴(kuò)建及合并，高校學(xué)生人數(shù)急劇增加，許多高校呈現(xiàn)一校多區(qū)的格局。在任課教師隊(duì)伍沒有得到相應(yīng)充實(shí)的條件下，為完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師往往需要同時(shí)承擔(dān)多門課程的教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)班一起上課，即所謂的“大班課”。在此情況下，由于學(xué)生人數(shù)及工作量的制約，師生交流相對(duì)減少，教師難以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)內(nèi)容容易與學(xué)生認(rèn)知需求脫軌。

另外，在課堂教學(xué)過程中，教師大都沿襲傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向信息傳授模式，現(xiàn)代教育技術(shù)僅停留在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，雖減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，但忽視了對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這種嫁接在傳統(tǒng)高校教學(xué)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)，并非真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)。為促進(jìn)信息技術(shù)和高校教學(xué)的融合，提高全日制高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，本文試提出F-R(柔性-剛性)教學(xué)模式，把全日制高校的班級(jí)制剛性教學(xué)與注重個(gè)體素養(yǎng)養(yǎng)成的柔性教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式，是教學(xué)形式或方式、方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是使教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中所參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式[1]。為適應(yīng)社會(huì)需求及科技發(fā)展，人們探討了多種教學(xué)模式，主要分為注重學(xué)生個(gè)性的“柔性模式”和注重教學(xué)效率的“剛性模式”。

(一)教學(xué)模式概述

早在一千多年前我國(guó)就存在私塾學(xué)館，由私塾先生對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)體教育。匠人帶徒弟是基于技能任務(wù)學(xué)習(xí)的另一種教育活動(dòng)，兩者都可歸屬為柔性教學(xué)模式(Flexible Teaching)。其特點(diǎn)是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異定制教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，有利于個(gè)性化教學(xué)的開展和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。但該種模式對(duì)教師依賴度高，教學(xué)效率低，不適合人才的普及教育。十八世紀(jì)后，學(xué)堂教學(xué)模式出現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)劃分為若干單元，學(xué)生通過基于知識(shí)單元設(shè)計(jì)的“教學(xué)流水線”，即可成專業(yè)人才。這種剛性教學(xué)模式(Rigidity Teaching)注重集體教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)分層次教學(xué)，目標(biāo)明確，可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量專業(yè)人才，極大地提高了教學(xué)效率。缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不能因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)全日制高校大規(guī)模、跨校區(qū)的教學(xué)，促進(jìn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文提出F-R教學(xué)模式。即在全日制高校班級(jí)建制的剛性教學(xué)體系中，引入個(gè)性人才培養(yǎng)的柔性教學(xué)理念，因材施教，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)個(gè)性化教育的開展。

F-R教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地強(qiáng)化師生間的交流和溝通，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體應(yīng)用過程如下：在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，以直觀教學(xué)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)和探究的不斷深入，逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以達(dá)到深層次掌握和理解專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。在專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)或協(xié)助學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下選修課程，拓寬知識(shí)面。

(二)F-R(柔性—?jiǎng)傂?教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前全日制高校教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)外界的影響，注重教師單向知識(shí)傳授，以教學(xué)班中等偏上學(xué)生的理解力為依據(jù)統(tǒng)一授課，難以因材施教。根據(jù)全日制高校教學(xué)中教師按學(xué)科講授、學(xué)生分年級(jí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，F(xiàn)-R教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)基于學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知環(huán)境，建立基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的梯度知識(shí)體系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行意義建構(gòu)。

F-R教學(xué)模式采用剛性教學(xué)過程管理和柔性教學(xué)方法相結(jié)合，以專業(yè)或班級(jí)為基礎(chǔ)劃分為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定、課堂實(shí)時(shí)教學(xué)、課后在線練習(xí)等階段。課堂教學(xué)中，對(duì)采用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境的教學(xué)班集中授課。教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，分階段制訂教學(xué)計(jì)劃，建立學(xué)科專業(yè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生置于相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路線開展學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生根據(jù)自身能力跨級(jí)選課。另外，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過大量媒體資源進(jìn)行知識(shí)探究，培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，提升探究能力。評(píng)價(jià)考核階段也可將閉卷筆試的“剛性”考核方法用于評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力，開卷考試的論述題或撰寫論文的“柔性”考核方法用于考核學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)綜合考察學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、F-R教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課堂面授教學(xué)

課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在保證知識(shí)體系完整性基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)難點(diǎn)講授，起到提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)教師要注意課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，包括課程的發(fā)展史、學(xué)科特點(diǎn)及在社會(huì)中的應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)框架，以便在以后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。教師可將課程知識(shí)劃分成單元置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生借助導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)非線性異步學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。[2]通過“情景”的媒介作用，能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，有利于學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而縮短知識(shí)和解決問題之間的差距。教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)類型、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等因素創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的真實(shí)學(xué)習(xí)情景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，積極開展意義建構(gòu)。通過問題情景驅(qū)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多角度認(rèn)知，也有利于促進(jìn)知識(shí)遷移。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展小組討論，對(duì)獲取的資料和個(gè)人觀點(diǎn)基于問題情景進(jìn)行探究和甄別，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)問題多角度、深層次地理解，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

總結(jié)階段，各小組把探究過程中遇到的難點(diǎn)和心得做簡(jiǎn)明扼要介紹，由組外同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑或評(píng)價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)行提示和指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)，可有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的系統(tǒng)化。

(二)課后在線練習(xí)和答疑

作業(yè)的布置、提交和批改是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是溝通教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的重要交互手段。通過練習(xí)，學(xué)生可以鞏固和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解。課后練習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)生隨時(shí)需要幫助和支持，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以其良好的交互性，克服了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了便捷的問題解決途徑，使學(xué)習(xí)更為開放。

答疑分為同步答疑和異步答疑，即教師可以在線實(shí)時(shí)解答學(xué)生提問，也可以借助智能教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供常見問題解決方案。借助答疑產(chǎn)生的反饋信息和資源，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)施柔性教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

F-R教學(xué)模式把先進(jìn)教育理念帶進(jìn)高校課堂，將具有情感交流的課堂教學(xué)和基于信息技術(shù)的自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成以及完善人格和健全個(gè)性的塑造，有力地促進(jìn)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李星鎬，南成日.關(guān)于構(gòu)建新型有效課堂教學(xué)模式的探討[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(04)：119-115.

[2]尹美娜. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(06)：96-97.