李成煒,鄭若欣

(浙江科技學(xué)院國際交流合作處,杭州310023)

21世紀(jì)社會的發(fā)展歸根結(jié)底是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依托于人才的支撐。作為高等教育最高層次的研究生,不僅需要精通某一專業(yè)領(lǐng)域的知識,而且還要能適應(yīng)社會的多元化趨勢,從而使研究生教育的社會功用價值更加突出。然而,中國傳統(tǒng)的碩士生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,難以適應(yīng)日新月異的社會需求。因此,必須轉(zhuǎn)變過去單一的教育模式,提倡多類型培養(yǎng)研究生的現(xiàn)代教育,加強(qiáng)學(xué)校與科研、生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng),從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主到兼顧培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

隨著“博洛尼亞進(jìn)程”近十年的推進(jìn),學(xué)士、碩士學(xué)位制在德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的引進(jìn)也有將近十年的歷史,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)踐緊密結(jié)合,具有強(qiáng)烈的應(yīng)用型特色,為中國的應(yīng)用型碩士培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

1 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士生培養(yǎng)模式研究

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)在各個行業(yè)內(nèi)具有一定理論基礎(chǔ)的中高層應(yīng)用型人才。即在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下,獨(dú)立開展專業(yè)領(lǐng)域工作的專門人才。比較于德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)士,其碩士培養(yǎng)的專業(yè)性更強(qiáng),更著重于加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力;比較于德國綜合性大學(xué),德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士培養(yǎng)則不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性,而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

例如德國某應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(下稱大學(xué)A)的建筑學(xué)碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)有工作資格的、與國際建筑師協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)相一致的、能獨(dú)立開展工作的建筑師。學(xué)生應(yīng)通過掌握藝術(shù)的、設(shè)計(jì)及繪制的、結(jié)構(gòu)的、技術(shù)的與經(jīng)濟(jì)的基本科學(xué)知識,獨(dú)立完成建筑的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

大學(xué)A的建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)達(dá)到基本工作資格的人才,能從事土木、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、物業(yè)管理、建筑管理等領(lǐng)域工作,但是不能作為建筑師通過建筑師協(xié)會的注冊與認(rèn)證;學(xué)士階段的學(xué)習(xí)是碩士階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

而德國某綜合性大學(xué)的建筑學(xué)碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)研究型人才,通過基礎(chǔ)知識的深入學(xué)習(xí),解決在專業(yè)研究和實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題:包括建筑構(gòu)造、建筑空間,以及戰(zhàn)略性的理論系統(tǒng)知識。

1.2 課程體系

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了其培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)課程及跨學(xué)科課程等應(yīng)用型課程占了較大的比例。以大學(xué)A的建筑學(xué)專業(yè)為例,其應(yīng)用型課程學(xué)分?jǐn)?shù)占課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的83%(除學(xué)位論文外),教學(xué)計(jì)劃見圖1。而跨學(xué)科課程則能使學(xué)生經(jīng)由本專業(yè)外的其他視角來觀察并完善專業(yè)內(nèi)的問題,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。如大學(xué)A的建筑學(xué)專業(yè),就開設(shè)了科學(xué)理論模塊與建筑管理模塊,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對建筑物優(yōu)化運(yùn)營的跨學(xué)科思考能力,見圖2。

圖1 大學(xué)A建筑學(xué)碩士專業(yè)教學(xué)計(jì)劃Fig.1 Teaching plan of architecture master of university A

圖2 大學(xué)A建筑學(xué)專業(yè)課程模塊Fig.2 Course modular for architecture of university A

課程通過模塊的形式進(jìn)行組織。課程模塊是指在教學(xué)內(nèi)容上存在較為緊密關(guān)聯(lián)性的數(shù)門課程組成的教學(xué)單位,模塊化課程設(shè)置能保證其課程體系的應(yīng)用性。模塊化的課程較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題,以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題,從而對學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)起到了較好的作用[1]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

不同的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致出現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。德國綜合性大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科的系統(tǒng)性和理論的抽象性,更注重原理的推導(dǎo)和分析,注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[2]。而應(yīng)用科學(xué)大學(xué)則具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向,偏重與實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)知識,強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用。

1.4 教學(xué)方法

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法互動性與實(shí)踐性強(qiáng),大課與討論課的結(jié)合,融合了研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)與案例教學(xué)等多種教學(xué)模式[3]13,使學(xué)生在相互交流和實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好地掌握專業(yè)相關(guān)的知識。在碩士培養(yǎng)階段,更是為學(xué)生開設(shè)了大量的項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行研討教學(xué)的一種教學(xué)方式,能使學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀,并運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀與戰(zhàn)略性思維,是一種應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)方式。以大學(xué)A建筑學(xué)專業(yè)為例,其碩士培養(yǎng)階段,項(xiàng)目教學(xué)占到總學(xué)分的47%(除學(xué)位論文外),而學(xué)士培養(yǎng)階段,項(xiàng)目教學(xué)僅占總學(xué)分的13%(除學(xué)位論文外)。

1.5 其 他

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士生培養(yǎng)的應(yīng)用性還體現(xiàn)在其他方面。

1.5.1 生源要求

一般其招生要求為:有相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位,成績優(yōu)秀(Gut,相當(dāng)于百分制平均80分左右),12周的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而德國綜合性大學(xué)的碩士生招生一般不要求實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

1.5.2 師資隊(duì)伍

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還保證了師資隊(duì)伍的應(yīng)用性:根據(jù)《德國教育總法》及各個州相應(yīng)的教育法規(guī),擔(dān)任應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)教授的必須具備一定的條件:1)高校畢業(yè),一般要求為博士畢業(yè)或有從事藝術(shù)工作的特殊能力;2)有教學(xué)能力;3)擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),其中3年以上必須在非高校領(lǐng)域[3]10。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授不僅需要較高的理論水平,還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.5.3 學(xué)位論文

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士學(xué)位論文也體現(xiàn)出其應(yīng)用性,一般應(yīng)與專業(yè)相關(guān)并能解決生產(chǎn)第一線的實(shí)際問題。據(jù)德國聯(lián)邦教育部統(tǒng)計(jì),在一些專業(yè),特別是工程類專業(yè),有60%～70%的論文主題來自于企業(yè)[3]15。如大學(xué)A的建筑學(xué)專業(yè),其學(xué)位論文的要求為:應(yīng)展示建筑設(shè)計(jì)應(yīng)有的藝術(shù)能力和技術(shù)知識,是對文化、精神、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的綜述和研究,應(yīng)是一項(xiàng)展示視覺藝術(shù)的具有社會政治相關(guān)性和技術(shù)可行性的解決方案。

2 中國應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國的傳統(tǒng)碩士生教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,即為博士生提供后備生源。

近年來,中國的碩士生培養(yǎng)方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。解讀2009年教育部在研究生招生政策上做出的調(diào)整:除管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外,其他專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生,實(shí)行全日制培養(yǎng),并增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬名?？梢钥闯?國家一方面是為了應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)問題、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,另一方面是要通過一定的增量來促進(jìn)完成研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,激活碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整的閥門,進(jìn)而發(fā)出結(jié)構(gòu)調(diào)整的明確信號,進(jìn)一步促進(jìn)研究生教育模式的調(diào)整。這次結(jié)構(gòu)調(diào)整是重新定位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo),使碩士研究生培養(yǎng)更加密切地滿足社會的需求。從世界研究生教育發(fā)展趨勢和中國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整[4]。

同時,目前國內(nèi)不少高校根據(jù)國家教育政策的調(diào)整及就業(yè)市場需求,也對研究生教育按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型培養(yǎng)模式進(jìn)行分類培養(yǎng)。

因此,積極研究探索及完善應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式,以適應(yīng)國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)鏈整合對高端應(yīng)用型人才的需求,是目前較為緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。

3 中國應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的思考

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)從開始招收碩士生至今,已經(jīng)走過了10個年頭,不僅保持了德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)原有的教學(xué)特色,還帶來了一些新的增長點(diǎn),包括與就業(yè)市場及繼續(xù)學(xué)習(xí)更好地接軌、加快推動國際化的進(jìn)程等,對中國的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)也有著一定的借鑒意義。

3.1 課程設(shè)置的應(yīng)用性

中國應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的課程設(shè)置中可考慮設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合度高及跨學(xué)科等導(dǎo)向的課程,這樣才能使學(xué)生在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力及實(shí)踐動手的能力。

3.2 模塊化課程設(shè)置的優(yōu)勢

自歐洲推進(jìn)“博洛尼亞進(jìn)程”以后,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對其課程進(jìn)行模塊化改革,取得了較好的效果。中國應(yīng)用型碩士的課程設(shè)置也可將松散的課程進(jìn)行整合,使教學(xué)內(nèi)容能更好地銜接及更有針對性和應(yīng)用性。

3.3 授課方式的轉(zhuǎn)變

中國應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的授課方式應(yīng)從單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主的模式。碩士生作為高級人才,應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,有獨(dú)立的見解和解決實(shí)際問題的能力。在碩士生的教育階段,應(yīng)多開設(shè)研討課及項(xiàng)目教學(xué),教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)動學(xué)生自主去完成學(xué)業(yè)而不是簡單的知識的填充,應(yīng)以項(xiàng)目帶動教學(xué),使學(xué)生有機(jī)會接觸業(yè)內(nèi)第一線的知識及發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3.4 師資隊(duì)伍的建設(shè)

一般院校的師資隊(duì)伍,較為重視知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu),但教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐的經(jīng)歷則不在其中,教師的社會兼職、執(zhí)業(yè)資格等也只是增加名片上的頭銜而已。況且這些頭銜,基本是以學(xué)術(shù)性為主的。但事實(shí)上,教師自身的專業(yè)背景、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、參與工程項(xiàng)目(包括科研項(xiàng)目)的經(jīng)歷等,對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響要比學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更加深遠(yuǎn)。因此,對于應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的教師應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的評價和考核指標(biāo)或充分利用社會資源,直接采取從企業(yè)或社會上的其他部門中選聘優(yōu)秀工程師、技師、管理人員到學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師或兼職教師,為學(xué)生授課、舉辦講座、指導(dǎo)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

3.5 設(shè)立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的碩士生培養(yǎng)做到了真正的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。而在中國,不少學(xué)生在考上研究生后就放松了學(xué)習(xí)的要求,得過且過;也有些學(xué)生不能體會到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)之間的區(qū)別,認(rèn)為只要上課認(rèn)真、考試成績好就能夠拿到文憑。這些現(xiàn)象都是由于缺乏適度的競爭而產(chǎn)生的。學(xué)校應(yīng)該從人才適應(yīng)性的角度考慮能真正落實(shí)到位的淘汰機(jī)制。

4 結(jié) 語

時至今日,德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)基本上已完成了學(xué)制改革,其碩士生的培養(yǎng)雖然對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)提出了新的要求,但是帶來更多的是機(jī)遇,新的學(xué)士-碩士制已經(jīng)漸入正軌,其培養(yǎng)模式對于中國剛剛起步的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)有很好的借鑒意義。中國的高?？梢詮恼n程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面著手,進(jìn)一步完善與發(fā)展應(yīng)用型碩士生的培養(yǎng)模式。

[1] 徐理勤,趙東福,顧建民.從德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)改革看學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].高教探索,2008(3):70-72.

[2] 徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008:33.

[3] Bundesministerium für Bildung und Forschung(BMBF).Die Fachhochschule in Deutschland[EB/OL].(2010-03-18)[2010-06-14].http://www.bmbf.de/pub/die_fachhochschulen_in_deutschland.pdf.

[4] 中華人民共和國教育部.加大力度,調(diào)整碩士研究生教育結(jié)構(gòu)——國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[EB/OL].(2010-03-13)[2010-06-14].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/79/info1235997476410879.htm.

[5] 李軍紅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)[EB/OL].(2010-06-08)[2010-06-14].http://3s.gzhu.edu.cn/file/200881992352621.pdf.