梁東瓊 袁永澤

教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄐ薷淖约旱淖魑模亲魑慕虒W(xué)的重要任務(wù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的作文能力除了“寫(xiě)”，還應(yīng)該包括“評(píng)改”的能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢?

一、集體修改，示范引路

初次評(píng)改作文，多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，只知道改一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，部分學(xué)生會(huì)改病句。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握一定的評(píng)改方法和技巧，所以教師要進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)。評(píng)改作文的方式很多，最基本的步驟就是“一讀二評(píng)三改”：讀一讀，看看作文有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)不對(duì)，詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，甸子是否通順；評(píng)一評(píng)，用審視的眼光，看作文表達(dá)是否切題，立意是否正確，是否表達(dá)了真情實(shí)感；改一改，就是根據(jù)讀和評(píng)的心得，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)，或替對(duì)方修改和點(diǎn)評(píng)，或逐一指點(diǎn)對(duì)方修改。在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的初級(jí)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體的修改方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用的修改符號(hào)，如刪除符號(hào)、增補(bǔ)符號(hào)、調(diào)換符號(hào)等，還可以選擇一些存在典型問(wèn)題(問(wèn)題具有代表性、具有可改性和啟發(fā)性)的作文，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改。因?yàn)槭浅跫?jí)階段，所以修改時(shí)無(wú)論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞還是句子，教師都要向?qū)W生講清為什么要修改，還要講清怎樣修改等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，分析體會(huì)修改前后的作文有何不同，讓學(xué)生逐步掌握修改作文的方法。

二、抓住重點(diǎn)，師生共改

教師要有計(jì)劃有目的地從學(xué)生的習(xí)作中選擇具有典型錯(cuò)誤的段落，復(fù)印給學(xué)生或用粉筆抄寫(xiě)在黑板上，啟發(fā)學(xué)生查找其中存在的毛病，提出修改方案，組織學(xué)生討論確定出要修改的地方并提出修改建議。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，提出修改建議，逐步鍛煉和培養(yǎng)了修改作文的能力。

三、分類(lèi)指導(dǎo)，分別對(duì)待

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文總有好中差之分，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)分類(lèi)指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于寫(xiě)作較好的學(xué)生的作文盡量少批少改，但要嚴(yán)格要求，提出修改意見(jiàn)(主要針對(duì)布局謀篇)，對(duì)于中等生的作文，可適當(dāng)用上一些修改符號(hào)，可加眉批、旁注，啟發(fā)學(xué)生自批自改；對(duì)于學(xué)困生的作文，既要畫(huà)上修改符號(hào)，又要寫(xiě)上具體的批語(yǔ)，必要時(shí)可采取面批、面改的方法，幫助他們解決疑難問(wèn)題。要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)修改作文態(tài)度認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

四、小組評(píng)改，共同提高

根據(jù)作文訓(xùn)練的需要和學(xué)生作文能力的差異，教師可以把學(xué)生分為十幾個(gè)作文評(píng)改小組，每組4～6人為宜，選作文水平稍高一些的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)出作文后，分別在小組中朗讀，然后大家對(duì)照作文要求，共同討論修改，最后各小組選出一篇代表作在全班進(jìn)行評(píng)比。評(píng)改較好的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成互改作文的好習(xí)慣，并從中得到啟發(fā)和提高。這樣，不僅每一名學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了學(xué)困生不敢發(fā)言的缺陷，也使優(yōu)秀學(xué)生能及時(shí)幫助學(xué)困生，共同提高評(píng)改作文的能力。

五、同桌互評(píng)互改

“互評(píng)互改”應(yīng)包括作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及評(píng)改建議。教師可以請(qǐng)作文寫(xiě)得較好的學(xué)生介紹評(píng)改方法，朗讀優(yōu)秀作文，同桌共同進(jìn)行修改，能力較弱的學(xué)生可以從評(píng)改作文中學(xué)到具體的評(píng)改的方法，為嘗試評(píng)改自己的作文做好準(zhǔn)備。

六、重點(diǎn)面批

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)手把手地進(jìn)行修改指導(dǎo)，教給學(xué)生自評(píng)、自改、互改、互評(píng)的方法與原則，讓學(xué)生在自評(píng)、互改中明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)。如作文中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評(píng)判后找出問(wèn)題所在，再著手進(jìn)行修改。在學(xué)生正確修改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)精彩的句子后，教師要及時(shí)地給予肯定和贊賞，這樣才能給學(xué)生以極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們修改作文的興趣和信心。

七、自我修改

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了修改作文的方法，具備了一定的修改作文的能力，這時(shí)，就可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行修改訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力應(yīng)從小地方、小問(wèn)題人手，由易到難，由淺入深，采用靈活多樣的方法方式進(jìn)行，先把重點(diǎn)放在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及字、詞、句的修改上。等學(xué)生有了一定的修改能力后，再把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到修改修辭、描寫(xiě)等方面的要求上。最后再過(guò)渡到布局謀篇的修改。

在作文評(píng)改中要注重學(xué)生的主體性，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)等評(píng)改活動(dòng)，或進(jìn)行自改、互改、小組改、全班改，將作文評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，使他們真正成為習(xí)作的主人。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)改作文的樂(lè)趣，掌握評(píng)改作文的訣竅，而且能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)作文創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在民主、平等、和諧的作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了作文應(yīng)該怎么改、如何改，還嘗到了互相合作、互相欣賞的樂(lè)趣，既發(fā)揮了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，又提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力。

(責(zé)編郝勛)