陸 嫣

（梧州林業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 543000）

基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前較為先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。測(cè)量學(xué)是中職林業(yè)、園林等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性強(qiáng)，工作過程化特點(diǎn)明顯，在中職林業(yè)類專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)中開展基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是最優(yōu)的教學(xué)模式。

一、基于工作過程導(dǎo)向的測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模塊

“工作過程”是指生產(chǎn)單位為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)一般采用項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線，有效組織理論和實(shí)踐知識(shí)，師生共同實(shí)施并完成一個(gè)完整“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目的實(shí)施過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)和掌握必備的技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

中職林業(yè)類專業(yè)測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、羅盤儀、平板儀、全站儀等常規(guī)測(cè)量儀器的操作能力，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪的原理、程序和方法；能獨(dú)立承擔(dān)地形圖測(cè)繪基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應(yīng)用；能利用地形圖進(jìn)行面積計(jì)算；能應(yīng)用地形圖進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等工作。為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，必須優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理實(shí)一體化”、基于工作過程導(dǎo)向的測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)體系，確定符合生產(chǎn)崗位的具體項(xiàng)目教學(xué)模塊。其主要項(xiàng)目教學(xué)模塊包括：①測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)；②水準(zhǔn)儀水準(zhǔn)測(cè)量技術(shù)；③經(jīng)緯儀角度測(cè)量技術(shù)；④測(cè)距儀的測(cè)距及羅盤儀直線定向技術(shù)；⑤大比例尺地形圖測(cè)繪技術(shù)；⑥地形圖應(yīng)用技術(shù)；⑦農(nóng)林工程測(cè)量技術(shù)。這些項(xiàng)目教學(xué)模塊突出了理論與實(shí)踐一體化、學(xué)習(xí)與工作過程相統(tǒng)一的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力。

二、基于工作過程導(dǎo)向的測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和測(cè)量學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合工作單位的實(shí)際工作項(xiàng)目、操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的典型項(xiàng)目。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為測(cè)量學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾項(xiàng)基本原則：

1.典型性原則。項(xiàng)目可以是虛擬的，也可以來源于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際，但項(xiàng)目必須具有一定的代表性和可操作性。

2.遞進(jìn)性原則。項(xiàng)目的難易程度要適中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程要從易到難，從簡到繁，循序漸進(jìn)。

3.系統(tǒng)性原則。工作過程要系統(tǒng)化，同時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容要有獨(dú)立完成與合作完成的任務(wù)、要有具體環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)、要有明確的過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.促進(jìn)性原則。工作過程的各環(huán)節(jié)要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的因子，有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的激勵(lì)機(jī)制。

（二）測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的一般教學(xué)流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目來源于生產(chǎn)單位工作實(shí)踐的、典型的實(shí)際任務(wù)，具有工作過程的整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中學(xué)習(xí)和思考，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)直至考核評(píng)價(jià)與反饋的整個(gè)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的測(cè)量學(xué)項(xiàng)目（崗位）教學(xué)的一般教學(xué)流程應(yīng)確立為：確定任務(wù)→制定工作計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→歸納總結(jié)→考評(píng)與反饋。這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程教學(xué)，形成圍繞工作需求的教學(xué)與項(xiàng)目訓(xùn)練。下面以本校后山某小丘陵地形圖測(cè)繪作為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合梧州市林業(yè)局設(shè)計(jì)院測(cè)繪的地形圖案例加以說明林業(yè)測(cè)量學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的一般教學(xué)流程設(shè)計(jì)，見表1。

測(cè)量學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單項(xiàng)內(nèi)容（如某一地區(qū)的控制測(cè)量等），也可以是某項(xiàng)目的子項(xiàng)目（如某小區(qū)的地形圖測(cè)量等），或者是一個(gè)綜合性項(xiàng)目（如某一座山林的地形圖測(cè)繪等），一個(gè)項(xiàng)目可以對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)模塊，也可以包含幾個(gè)教學(xué)模塊，表1僅展示某地形圖測(cè)繪（是一項(xiàng)綜合項(xiàng)目，其包含測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、水準(zhǔn)儀測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量與直線定向、測(cè)量誤差的基本知識(shí)、圖根控制測(cè)量等模塊的知識(shí)點(diǎn)）項(xiàng)目的教學(xué)流程設(shè)計(jì)案例，測(cè)量學(xué)教學(xué)中的其他項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)也可參照這一項(xiàng)目的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

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三、課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)在室內(nèi)和預(yù)選的室外地點(diǎn)進(jìn)行，即分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)。外業(yè)主要進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)、信息的采集，內(nèi)業(yè)主要為外業(yè)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作以及相關(guān)數(shù)據(jù)、信息的計(jì)算與處理、資料的編輯、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫等。教學(xué)活動(dòng)按項(xiàng)目的大小將學(xué)生分組，并分配角色和任務(wù)，一般一個(gè)小組以3-5人為宜，設(shè)立組長1人（為提高學(xué)生的組織管理能力，組長可隨機(jī)調(diào)換，由任課教師決定），教師要授予組長一定的管理權(quán)，以鍛煉學(xué)生的組織管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。在分組上應(yīng)充分考慮人員的組合問題，讓每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使每小組都能按質(zhì)按量完成工作任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程要樹立以學(xué)生為中心、行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。教師要在各組間加強(qiáng)巡視，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。同時(shí)，在各組間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高競(jìng)爭力。教學(xué)時(shí)間根據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)量的大小安排，要具連續(xù)性，一般要連續(xù)4個(gè)課時(shí)以上，綜合性較強(qiáng)的大項(xiàng)目要有一定連續(xù)的天數(shù)。

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以保證項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確提出工作任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)要求、教學(xué)方法和手段、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、提供教學(xué)資源等內(nèi)容。表2為某地形圖測(cè)繪項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)案例。

表2 某地形圖測(cè)繪項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)案例

四、課程項(xiàng)目教學(xué)考評(píng)方式

實(shí)行過程性考核評(píng)價(jià)方式，主要從學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面進(jìn)行，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、組織管理能力、基本技能、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性考核。教師在考核評(píng)價(jià)過程中要肯定成績，指出不足，提出改進(jìn)措施。結(jié)合表2的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，制定項(xiàng)目教學(xué)過程性考核評(píng)價(jià)樣表，見表3。

表3 項(xiàng)目教學(xué)過程性考核評(píng)價(jià)樣表

五、教學(xué)效果

實(shí)踐證明，開展基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是測(cè)量學(xué)課程組織教學(xué)的最優(yōu)模式，在教學(xué)中取得了良好的效果。主要體現(xiàn)在：①實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)的一致性，強(qiáng)化了符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)技能訓(xùn)練，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力；②將工作過程貫穿于項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的工作實(shí)踐活動(dòng)獲得有效的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量；③實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能同步發(fā)展，有效地提高了教學(xué)效率；④充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；⑤改變了傳統(tǒng)僵化的、封閉的教學(xué)組織和教學(xué)管理方式，使教學(xué)過程更具靈活性、開放性，有效地促進(jìn)了教學(xué)。

［1］辜東蓮，丘東曉.基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)及其說課探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.

［2］陳旭輝，張榮用.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.