周祁林

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往孤立地教授單詞，而忽視了單詞存在的特定的語(yǔ)言環(huán)境，以致學(xué)生由于缺乏語(yǔ)境意識(shí)而變得思維簡(jiǎn)單，不能很好地把握詞義。Nattingger&Decarrico指出：“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不僅是教授抽象的語(yǔ)言能力規(guī)則，而是讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境里使用這些規(guī)則來(lái)成功地理解和產(chǎn)生語(yǔ)言。”［1］語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞只有在上下文（語(yǔ)境）里，才有生命，才容易記住，才知道用法。”［2］可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)要和一定的語(yǔ)境結(jié)合，才能收到良好的效果?；谡Z(yǔ)境理論的詞匯教學(xué)具有形象化和具體化的特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且較好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

一、語(yǔ)境理論概述

20世紀(jì)20年代，波蘭語(yǔ)言學(xué)家B.Malinowski在研究土著居民語(yǔ)言時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中詞句的意思在很大程度上依賴(lài)于當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的情景，他首先提出了情景語(yǔ)境（context of situation）這一概念。他認(rèn)為如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。1935年，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，系統(tǒng)功能學(xué)派創(chuàng)始人J.R.Firth發(fā)展了B.Malinowski的觀點(diǎn)。J.R.Firth在支持情景語(yǔ)境觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了語(yǔ)境應(yīng)包括社會(huì)環(huán)境，他認(rèn)為“意義”就是一個(gè)水平上的詞語(yǔ)與同一水平上的語(yǔ)境的關(guān)系。以后，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究，從不同角度對(duì)這一理論進(jìn)行闡述。

盡管語(yǔ)言學(xué)家們從不同的角度對(duì)語(yǔ)境有著不同的解釋和劃分。但這些語(yǔ)境理論彼此是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的，并且都一致支持語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的巨大制約力。一般從狹義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境指語(yǔ)言語(yǔ)境，即文章或言談中話(huà)題的上下文。從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境指非語(yǔ)言語(yǔ)境，包括說(shuō)話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)挛?、說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間的交際方式以及整個(gè)社會(huì)文化背景。筆者考慮到課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，將語(yǔ)境限定在詞匯語(yǔ)境、語(yǔ)法語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境三個(gè)方面。

二、語(yǔ)境在大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）詞匯語(yǔ)境的運(yùn)用

詞匯語(yǔ)境主要涉及兩方面：（1）當(dāng)某個(gè)單詞出現(xiàn)時(shí)，能聯(lián)想到該詞的同義、反義和上下文關(guān)系；（2）某個(gè)單詞與其他詞的搭配關(guān)系。詞的同義與反義語(yǔ)境在詞匯教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用比較廣泛。如講到動(dòng)詞“aquire”（獲得）（大學(xué)英語(yǔ)精讀I Unit8），教師可以引出它的一連串同義詞：get/attain/procure...并解釋acquire被普遍運(yùn)用，get更加口語(yǔ)化，attain和procure多用于正式場(chǎng)合。在學(xué)習(xí)形容詞反義詞的過(guò)程中，教師可以在黑板上畫(huà)一條橫線(xiàn)，把屬于積極、肯定、褒義的形容詞寫(xiě)在橫線(xiàn)的上方，如：true alive...將屬于消極、否定、貶義的形容詞寫(xiě)在橫線(xiàn)的下方，并與橫線(xiàn)上方的形容詞相對(duì)應(yīng)，如：false dead...這種通過(guò)圖式呈現(xiàn)單詞的方式更加形象直觀，單詞習(xí)得率和保持率較高。根據(jù)記憶原則，單詞成對(duì)記憶效果較好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成對(duì)地來(lái)記憶反義詞。此外，利用詞的上下義關(guān)系（也叫語(yǔ)義場(chǎng)）詞匯語(yǔ)境也是很好的詞匯教學(xué)方式。教師先給出一個(gè)上義詞如：matter，通過(guò)引導(dǎo)式的問(wèn)題——what forms does“matter”include？引出下義詞：solid liquid gas，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉出盡可能多的每個(gè)種類(lèi)的下義詞，如：gas—oxygen hydrogen——上下義關(guān)系詞匯語(yǔ)境具有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯，而且通過(guò)這種大腦風(fēng)暴（brainstorm）的活動(dòng)（即把想到的跟主題有關(guān)的詞匯都寫(xiě)下來(lái)），開(kāi)拓了學(xué)生的思維和想象力，很大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

另外，詞匯語(yǔ)境也指詞語(yǔ)的搭配關(guān)系。搭配意義是指?jìng)€(gè)詞結(jié)合在一起的同時(shí)，互相限制后的意義。弗斯（1958）提出的搭配理論和特里爾（Trier，1931）提出的語(yǔ)義場(chǎng)理論以及韓禮德（Halliday，1978）提出的語(yǔ)域理論，都一致認(rèn)為一個(gè)詞言中的詞項(xiàng)是互相關(guān)聯(lián)的，互相依存的。搭配意義限制了人們理解詞義的主觀隨意性。要正確了解詞義，一定要了解詞與其他詞、句搭配所產(chǎn)生的意義［3］。比如：“head”有很多詞義，但它和不同詞語(yǔ)在一起搭配，產(chǎn)生的詞義卻不同。即修飾目標(biāo)詞的詞匯語(yǔ)境使目標(biāo)詞在不同的場(chǎng)合具有特定的詞義。例如：

the heads of government（政府首腦）

a head of section（部門(mén)主任）

two heads are better than one（兩人智慧勝一人）

（二）語(yǔ)法語(yǔ)境的運(yùn)用

本文所指的語(yǔ)法語(yǔ)境主要就語(yǔ)言的橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系而言。當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)奠基人費(fèi)爾迪南德·索緒爾（F·d Saussure）首先提出了橫組合和縱聚合的概念。他認(rèn)為：語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)言成分之間相互依賴(lài)的關(guān)系所組成的結(jié)構(gòu)體系，橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系對(duì)確定詞語(yǔ)意義具有十分重要的作用，詞語(yǔ)的意義就在這種縱橫交錯(cuò)的關(guān)系網(wǎng)中得以確定。Lyons指出：語(yǔ)義是一組關(guān)系的集合，存在于語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部。一種語(yǔ)言中每一個(gè)詞，都有其橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系，這些關(guān)系限制它的意義、用法。［4］索緒爾也把組合關(guān)系稱(chēng)為句段關(guān)系，指構(gòu)成線(xiàn)性序列的語(yǔ)言成分之間的“橫”；把聚合關(guān)系稱(chēng)為聯(lián)想關(guān)系，指可以在一個(gè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個(gè)相同位置的形式之間的垂直關(guān)系。［5］

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞法的運(yùn)用往往體現(xiàn)在句子組合中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地將一個(gè)詞的多種用法放在一起，形成橫組合關(guān)系。從而更好地幫助學(xué)生理解和識(shí)別該詞。很多動(dòng)詞在不同的句法結(jié)構(gòu)中詞義不同，以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)詞“make”為例：在英語(yǔ)的基本句型中，“make”的用法和含義都有所不同。

1.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)He made （制造）a model plan（.他制造了一架模型飛機(jī)。）

2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)He will never make （成為）an actor（.他決當(dāng)不成演員。）

3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)His actions made （使某人變得……）him respected（.他的行為使他受到尊敬。）

4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)Professor Li is going to make （給……作）us a speech（.李教授將給我們作一次演講。）

從以上例句可以看出，句法結(jié)構(gòu)限制了單詞的意義，也可以說(shuō)句子橫組合關(guān)系決定了詞義。因此，學(xué)好句法結(jié)構(gòu)可以更好地理解和掌握目標(biāo)詞的用法。

縱聚合關(guān)系指可以在一個(gè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個(gè)相同位置的形式之間的垂直關(guān)系，是一種選擇的關(guān)系。在一定的語(yǔ)境中，處于縱聚合關(guān)系中的一組語(yǔ)言成分可以相互替代。［4］縱聚合關(guān)系具有同類(lèi)性和置換性的特點(diǎn)，教師可以利用這種關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生掌握表示垂直關(guān)系的一組詞匯。教師可以在黑板上寫(xiě)出句子：How do you feel ____ when you take an examination？然后，叫學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，盡可能多想出橫線(xiàn)處可填的形容詞。這樣，不僅可以幫助學(xué)生掌握表示考試心理狀態(tài)的一組形容詞，而且也培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)詞體系非常重要，也容易混淆，很難掌握，如果教師按縱聚合關(guān)系把動(dòng)詞體系分為各個(gè)次聚合關(guān)系，學(xué)生就能夠更好地掌握它。如圖：

根據(jù)圖式中動(dòng)詞不同的語(yǔ)義特征，可以幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的正確用法。

（三）上下文語(yǔ)境的運(yùn)用

1.運(yùn)用上下文語(yǔ)境推斷目標(biāo)詞的詞義

（1）通過(guò)定義判斷詞義。定義指對(duì)一個(gè)詞所作的解釋。定義句中謂語(yǔ)動(dòng)詞一般包含：be known as，be considered as，refer to...學(xué)生可根據(jù)這些謂語(yǔ)動(dòng)詞上下文信息和內(nèi)容來(lái)判斷目標(biāo)詞的詞義。另外，在上下文中，使用破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)可以定義詞義，這類(lèi)語(yǔ)境提示很容易發(fā)現(xiàn)。如：The harbor is protected by a jetty—a wall built out into the water.通過(guò)破折號(hào)后面的解釋?zhuān)ńㄔ谒械膲w），不難推斷出目標(biāo)詞“jetty”指“防波堤”。

（2）通過(guò)舉出的例子來(lái)歸納詞義。例子語(yǔ)境可以提供關(guān)于生詞詞義的線(xiàn)索和暗示。例子往往運(yùn)用冒號(hào)或者for example，such as等連接詞語(yǔ)引出，通過(guò)例子可找到目標(biāo)詞的歸屬。如：Select any of these periodicals：Time，Newsweek，Reader’s Digest.根據(jù)列舉的例子，可歸納出目標(biāo)詞意思是“期刊”。

（3）通過(guò)重述來(lái)猜測(cè)詞義。重述的方式通常是運(yùn)用定語(yǔ)從句和對(duì)含目標(biāo)詞句子的分析和進(jìn)一步的說(shuō)明。重述也可以理解為：運(yùn)用相關(guān)信息對(duì)目標(biāo)詞做更進(jìn)一步的解釋。如：I am a resolute man.Once I set up a goal，I won’t give it up easily.通過(guò)對(duì)后面句子的分析可以判斷目標(biāo)詞意思是“意志堅(jiān)決的”。

（4）利用常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如果學(xué)生能結(jié)合自身的經(jīng)歷，相關(guān)主題的知識(shí)及綜合上下文的信息，他們?nèi)菀淄茢喑瞿繕?biāo)詞的詞義。如：Mark got on the motorbike，I sat behind him on the pillion，and we roared off into the night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車(chē)相關(guān)常識(shí)，可以推斷出“pillion”的意思是“后坐”。

（5）運(yùn)用同類(lèi)對(duì)比來(lái)猜測(cè)詞義。通過(guò)同類(lèi)事物相似點(diǎn)或共同點(diǎn)的對(duì)比可以幫助推斷目標(biāo)詞的詞義。從比較中往往可以找到猜測(cè)生詞詞義的線(xiàn)索。如：The snow was falling.Big flakes drifted with the wind like feathers.該句中，根據(jù)上下文語(yǔ)境及介詞“l(fā)ike”可以推斷出目標(biāo)詞flake 與 feather（羽毛）有著相似點(diǎn)（都在風(fēng)中漂?。俳Y(jié)合前句下雪的語(yǔ)境，可知flake指“雪花”。

（6）運(yùn)用相反對(duì)照來(lái)猜測(cè)詞義。句子上下文經(jīng)常提供目標(biāo)詞的相反意義的信息，并且這種表對(duì)照的句子結(jié)構(gòu)往往是對(duì)稱(chēng)的，對(duì)比也鮮明。通過(guò)分析它們，學(xué)生可以推測(cè)出目標(biāo)詞詞義。如：Jane was talking with others while Lily remained reticent all the time.當(dāng)while位于句中時(shí)，意思是“而……”往往用來(lái)連接兩個(gè)表示比較的句子，根據(jù)while前后句子線(xiàn)索可以推斷目標(biāo)詞reticent表示的詞義與talking相反，意思是：“沉默寡言”。

2.運(yùn)用上下文語(yǔ)境消除目標(biāo)詞的歧義

英語(yǔ)的歧義指的是某一句子、詞組、或單詞的意義存在兩種或兩種以上可能的解釋?zhuān)饕婕熬浞ㄆ缌x和詞匯歧義。［6］造成歧義的原因總的可歸納為兩類(lèi)：非語(yǔ)言性歧義和語(yǔ)言性歧義。非語(yǔ)言性歧義是言語(yǔ)者的語(yǔ)言能力、言語(yǔ)表達(dá)或交際渠道干擾等原因引起的。語(yǔ)言性歧義是由于任何自然語(yǔ)言都有語(yǔ)法格式和語(yǔ)義兩個(gè)方面。語(yǔ)法格式是有限的，而語(yǔ)義卻是無(wú)限的。［7］單詞詞義不能只從詞匯和語(yǔ)法的層面去理解，而要聯(lián)系和依賴(lài)語(yǔ)境，語(yǔ)境能幫助消除歧義。

（1）上下文語(yǔ)境消除詞匯歧義。英語(yǔ)語(yǔ)言大量吸收了其他語(yǔ)言的詞匯，英語(yǔ)詞匯具有一詞多義和一詞多類(lèi)的特征，英語(yǔ)詞匯歧義主要由于這種特征引起，結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)目標(biāo)詞在具體語(yǔ)言使用環(huán)境中的含義尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)精讀課本有這樣一個(gè)句子：You do well enough in school，but you probably think you will never be a top student.This is not necessarily the case，however.根據(jù)語(yǔ)境不難猜出劃線(xiàn)目標(biāo)詞的詞義是“實(shí)情”。然而，如果脫離了特定的語(yǔ)境，就很難理解該詞的詞義。

（2）上下文語(yǔ)境消除句法歧義。句法歧義主要是由于某個(gè)句型或者語(yǔ)法格式所暗含的多種語(yǔ)義解釋而引起。也可以說(shuō)是由于句法結(jié)構(gòu)上存在的缺陷產(chǎn)生了對(duì)該句子不同的理解。只有以上下文語(yǔ)境為依據(jù)，才能消除歧義，透徹地理解目標(biāo)句。例如：句子“Tom found his daughter a good doctor.”的上下文語(yǔ)境如果是：With the help of his friend Peter，Tom found his daughter a good doctor，who is Peter’s uncle.（湯姆通過(guò)他的朋友彼得幫忙找醫(yī)生），該目標(biāo)句的意思是“湯姆為他的女兒找了個(gè)好醫(yī)生。”再如：They are flying kites.如果語(yǔ)境中談?wù)摰脑?huà)題是風(fēng)箏，則該句的意思是：它們是正在飛的風(fēng)箏。如果談?wù)摰脑?huà)題是人們?cè)诟蓡?，則該句的意思變?yōu)椋核麄冋诜棚L(fēng)箏?？梢?jiàn)上下文語(yǔ)境的確可以幫助消除歧義。

語(yǔ)境對(duì)于詞義的理解所起的作用是詞典無(wú)法替代的。在大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)境的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。把語(yǔ)境與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞匯語(yǔ)境來(lái)強(qiáng)化和記憶目標(biāo)詞，利用語(yǔ)法語(yǔ)境來(lái)理解和識(shí)別目標(biāo)詞，利用上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)目標(biāo)詞詞義和消除目標(biāo)詞的歧義，不僅提高學(xué)生理解和辨析單詞的能力，而且提高他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

［1］于海紅.語(yǔ)境理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.商業(yè)文化·科教縱橫，2007，（9）：109.

［2］高鳳英，郭新梅.重視詞匯語(yǔ)境教學(xué)提高學(xué)生詞匯能力［J］.山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）：97.

［3］王揚(yáng).略論語(yǔ)境與詞義的理解［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999，（1）：4.

［4］詹全旺.論詞的橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系與英語(yǔ)寫(xiě)作［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.

［5］陳松泉.試論組合、聚合與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1985，（3）：16.

［6］汪榕培，盧曉娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997：152-153.

［7］胡妍妍.論語(yǔ)境理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊·教育時(shí)空，2009，（7）：179.