蘇琬婷 劉 奕

【摘要】中高職的銜接發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要問題。本文提出促使中、高等職業(yè)教育健康有效發(fā)展，特別是指導(dǎo)中、高等職業(yè)學(xué)?？茖W(xué)地進行課程開發(fā)，構(gòu)建合理的課程體系，減少兩類學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗的對策，旨在確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育課程銜接

中高職的銜接發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要問題。而中高職銜接的核心是課程的銜接，但在目前，從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，理論和實踐中也尚未解決好中高職課程銜接的問題。

一、中職與高職課程銜接現(xiàn)存問題

(一)課程目標(biāo)差異較大

由于各地各校專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所能達到的課程目標(biāo)差異較大。同時，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象的知能結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)。

(二)課程標(biāo)準研制難度大

目前我國普通教育統(tǒng)一的課程標(biāo)準比較完整，但職業(yè)教育大都只對課程設(shè)置作出一些原則規(guī)定，尚沒有制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準，因此也就無法實現(xiàn)中高職課程間的有效銜接。

(三)職業(yè)教育課程理論研究薄弱

從目前已有的研究成果看，主要是側(cè)重于職業(yè)教育課程目標(biāo)和具體的課程模式的研究，以及國外課程模式的比較研究，都未涉及到如何構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的框架，如何確立中、高職階段課程內(nèi)容，以及對職業(yè)教育的課程如何評價等問題。

二、中職與高職課程銜接的對策

(一)設(shè)置人才業(yè)務(wù)規(guī)格，培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌解決中、高職接軌，首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的接軌，這是中、高職銜接的靈魂，銜接的通道是應(yīng)職崗位群。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有全面索質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。

中職與高職都應(yīng)嚴格按不同崗位規(guī)格設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，否則高職就會辦成中職學(xué)制上的延伸或綜合大學(xué)高專的翻版。高職工作者應(yīng)正確認識到高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。

(二)教學(xué)目標(biāo)全面對接

教學(xué)目標(biāo)對接是課程銜接的核心．也是貫通課程體系的主線，通道是教學(xué)大綱，實質(zhì)是知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。據(jù)此可將課程綜合化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的基本思想，首先將每門課程分解設(shè)計成相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)的知識模塊、能力模塊，構(gòu)建模塊式目標(biāo)體系，模塊式教學(xué)大綱。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不會相同，同一學(xué)科針對不同對象的受教育者，教學(xué)目標(biāo)也會有區(qū)別。中職課程目標(biāo)低一些，高職目標(biāo)則高一些，并且與普教有嚴格區(qū)別。其次，以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實驗實訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊、畢業(yè)設(shè)計模塊等。每一專業(yè)要有若干個專業(yè)方向模塊，各模塊的課程群學(xué)分數(shù)相等，實現(xiàn)模塊化和多模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計。體現(xiàn)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢，體現(xiàn)專業(yè)教育和個性教育人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結(jié)合。再次，將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計成三個層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進的平臺：公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺。其中公共基礎(chǔ)平臺包括：“兩課”、體育、英語、語文、數(shù)學(xué)、計算機等，實施分層次教學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)平臺包括：學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程、跨學(xué)科基礎(chǔ)課程等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)實驗實習(xí)課程等。三個平臺相互溝通組合成必修課類，而專業(yè)方向課模塊和任意選修課程群則構(gòu)成選修課類，由此形成一個綜合的“平臺+模塊”課程總體結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則。增強課程靈活性、適用性和實踐性。避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

(三)職教教材全面統(tǒng)籌中、高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接，通道是教材統(tǒng)編，中職教材要統(tǒng)籌，高職教材也要統(tǒng)籌，兩類教材之間更要統(tǒng)籌，這是課程標(biāo)準嚴格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)。教材接軌的一方面是教學(xué)目標(biāo)對接，根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊科學(xué)組織設(shè)計許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計成學(xué)歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。

(四)不同生濼在高職階段實施分別教育從我國高職教育類型來看，可以大致劃分為兩大類，一類是獨立建制的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、?？茖W(xué)校以及成人高校等，一類是普通高校內(nèi)部設(shè)立的職業(yè)教育二級學(xué)院。兩種院校從總體上來說：獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐技能培養(yǎng)上可以做強一些，而普通高校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院可能在理論教學(xué)上更強一些。這樣．如果獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，由于普通中學(xué)學(xué)生的文化基礎(chǔ)好，對理論接受的能力強，但動手能力相對較差，獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院就可以強化學(xué)生的實踐技能，彌補學(xué)生的不足。普通高校設(shè)立的職教學(xué)院招收職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，通過加強理論教學(xué)就可以彌補學(xué)生文化基礎(chǔ)不強、接受能力差的不足，受普通高等院校深厚的文化底蘊的影響也可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

總之，中、高職課程全面、徹底、合理的接軌，必須依賴多種模式的配合實施，才會逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)合理的職業(yè)教育課程教學(xué)大綱、合理的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、合理的教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，豐富職業(yè)教育的課程理論和教學(xué)理論，在實踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實，促進中、高等職業(yè)教育健康、高效、快速地發(fā)展。