■曹振

曹 振 天津市寶坻區(qū)第一中學(xué)

一、對(duì)師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)

師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。教師作為社會(huì)的代表者，對(duì)學(xué)生的影響是一種專業(yè)行為，處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用?；?dòng)的發(fā)生，主要取決于教師自身的道德水平及選擇互動(dòng)的方式是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師道德水平高，以自己的道德人格影響學(xué)生、感染學(xué)生，教育方法科學(xué)、符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，就易于激發(fā)學(xué)生積極向上的需要；反之，則無(wú)效，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。教師的角色表現(xiàn)具有即時(shí)性特征，互動(dòng)過(guò)程中的教育決策取決于教師的機(jī)智和技巧、對(duì)教育機(jī)會(huì)的準(zhǔn)確把握。學(xué)生作為受教育者，是接受教育的客體，同時(shí)也是自我教育的主體，對(duì)于外在的影響，總是按照自己的方式、根據(jù)自己的需要有選擇地吸納、接受。在教與學(xué)這對(duì)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)不斷地反饋給教師，促使教師對(duì)教育內(nèi)容、方式以及自身的品格進(jìn)行反思，并相應(yīng)地調(diào)整教育策略，使矛盾雙方協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到互動(dòng)的最佳效果。

師生互動(dòng)的性質(zhì)、程度、效果與師生關(guān)系是密切相關(guān)的。師生關(guān)系存在多種狀態(tài)，可劃分為多種層次。一般而言，有明顯對(duì)比性的是兩種類型：一種是權(quán)威主義的，一種是民主的。教師中的權(quán)威主義者，往往把自己看作是絕對(duì)權(quán)威，無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立人格，看不到學(xué)生的內(nèi)在需要。由于角色地位的確定，以及學(xué)校各種規(guī)章制度的約束，教師對(duì)學(xué)生的影響實(shí)質(zhì)上是一種權(quán)力的影響；學(xué)生對(duì)教師有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立。因此，這種互動(dòng)是被動(dòng)的、刻板的，學(xué)生的反應(yīng)是消極的、抗拒的。具有民主觀的教師則不同，他們既確知自身的教育職責(zé)和扮演的社會(huì)角色，又不凌駕于學(xué)生之上；教師作為指導(dǎo)者、顧問(wèn)和朋友，與學(xué)生共同討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并作出正確判斷，把教師的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，把施加的影響植根于師生的情感交流之中。這是一種非權(quán)力的影響，盡管也有學(xué)校制度的約束，但這是在雙方共同需要的基礎(chǔ)上發(fā)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)一般是積極的、主動(dòng)的，并且是充分有效的。

由上述可見(jiàn)，德育中的師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是師生雙方磨合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，最終達(dá)到師生共同合作的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師不斷調(diào)整教育策略，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，形成一個(gè)螺旋式上升的互動(dòng)過(guò)程。

二、影響師生互動(dòng)的主要因素

就實(shí)際觀察資料分析，德育中影響師生互動(dòng)的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教育情境

這是一種精神的、文化的、心理的和諧氛圍。它是影響人、凈化人的心靈的一種現(xiàn)實(shí)力量。不和諧就會(huì)產(chǎn)生關(guān)系緊張、情緒對(duì)立，和諧是處理好人際關(guān)系的基本要素。良好的教育情境意味著互動(dòng)過(guò)程中的雙方處于協(xié)調(diào)統(tǒng)一狀態(tài)。雙方關(guān)系融洽就會(huì)產(chǎn)生信任感，愿意傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，師生就易于與對(duì)方產(chǎn)生心靈共振現(xiàn)象。

（二）教育目標(biāo)

目標(biāo)一致是師生間密切合作的基礎(chǔ)。師生雙方目標(biāo)不一致，教師的教育就會(huì)對(duì)學(xué)生形成無(wú)形的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生一種被迫感，矛盾雙方處于對(duì)立狀態(tài)，且容易發(fā)生沖突。師生雙方目標(biāo)一致時(shí)，為完成共同目標(biāo)就會(huì)同心同德、形成合力，相互間產(chǎn)生依賴性，彼此主動(dòng)協(xié)調(diào)，采取相應(yīng)步驟，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)生雙向影響作用。共同目標(biāo)越明確，對(duì)目標(biāo)理解得越深刻，合作性越強(qiáng)，對(duì)對(duì)方的影響力就越大，互動(dòng)就越充分。

（三）自我意識(shí)

自我意識(shí)是對(duì)自己的全面了解和認(rèn)識(shí)。這是師生雙方對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位的依據(jù)。定位準(zhǔn)確才有互動(dòng)的條件，對(duì)自身有明確的認(rèn)識(shí)，才能確定自己需要什么、要成為什么樣的人、應(yīng)該怎樣做。教師有明確的自我意識(shí)，把自己定位在既是教育者又是受教育者的位置上，懂得教育者應(yīng)當(dāng)先受教育，這樣就會(huì)常常反省自己，對(duì)自己作全面審視，并向周圍的人包括向教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生有明確的自我意識(shí)，一方面認(rèn)識(shí)到自己正在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要有教師的幫助和指導(dǎo)，把自己定位在受教育者的位置上；另一方面還要意識(shí)到自己是具有獨(dú)立人格的人，應(yīng)主動(dòng)接受教育，不斷自我完善。正確的定位，促使雙方目標(biāo)趨于一致，能積極主動(dòng)地接受對(duì)方的影響并作出自己的抉擇。

（四）對(duì)對(duì)方的了解

對(duì)對(duì)方的全面了解和理解，關(guān)系到一個(gè)人接受對(duì)方影響和影響對(duì)方的程度。教師要最大程度地影響學(xué)生，其前提是要有針對(duì)性，這就要全面了解和研究學(xué)生，包括其家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)、周圍環(huán)境等。這樣才能具備在互動(dòng)中成為學(xué)生諸多人際關(guān)系中的“重要他人”的條件。學(xué)生要主動(dòng)接受教育，也必須了解教師對(duì)自己的關(guān)心和期望，并對(duì)教師傳遞的社會(huì)價(jià)值觀、道德規(guī)范、行為方式以及教師自身的為人處世、道德品格給予認(rèn)同。實(shí)踐證明，一個(gè)人是否接受對(duì)方的影響，以及多大程度上接受影響，不在于對(duì)方實(shí)際的力量，而在于對(duì)對(duì)方的知覺(jué)程度。如果學(xué)生對(duì)教師不了解、不認(rèn)可，那么，哪怕教師的出發(fā)點(diǎn)再好，自身道德水平再高，對(duì)他人的影響再大，也不可能成為學(xué)生的“重要他人”。

（五）對(duì)對(duì)方的期待

期待是一種刺激。教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，就會(huì)給予其鼓勵(lì)和肯定，如果這種期待是恰當(dāng)、適切的，是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，學(xué)生就會(huì)為了實(shí)現(xiàn)教師的期待而更加努力，以達(dá)到教師期待的目標(biāo)。學(xué)生的成就又會(huì)進(jìn)一步影響教師，使之看到自身的價(jià)值，并給予學(xué)生更多的關(guān)心與更高的期待?？梢?jiàn)，師生雙方的期待影響著對(duì)方的行動(dòng)和接受對(duì)方影響的程度。

三、德育中師生互動(dòng)的實(shí)踐準(zhǔn)則

師生互動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，其影響是雙向的，從這個(gè)角度講，師生互動(dòng)準(zhǔn)則是一種雙向要求，但教師是矛盾的主要方面，這一點(diǎn)必須確定。下列準(zhǔn)則是基于上述因素對(duì)師生互動(dòng)提出的基本要求。

（一）相互尊重

相互尊重是指師生之間地位平等，尊重對(duì)方的人格與自由，并愿意傾聽(tīng)對(duì)方的話語(yǔ)。這是建立和諧的師生關(guān)系的前提條件。

在一堂自習(xí)課上，班干部小A與另一個(gè)學(xué)生互扔粉筆頭，正好讓我看到。我當(dāng)即在全班同學(xué)面前批評(píng)了小A，小A接受了批評(píng)，并表示一定改正。事后，一個(gè)學(xué)生在周記中對(duì)我提出了意見(jiàn)，認(rèn)為扔粉筆頭不全是小A的錯(cuò)，另一個(gè)同學(xué)也有錯(cuò)；不能因?yàn)榘喔刹颗c別人發(fā)生矛盾，就什么錯(cuò)都是班干部的。學(xué)生的意見(jiàn)促使我進(jìn)一步詳細(xì)了解事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)，另一個(gè)學(xué)生在這件事情中應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，是他挑起事端的。事后，我進(jìn)行了反思：我對(duì)這件事的處理太主觀了，以致產(chǎn)生了偏頗，影響了學(xué)生的情緒。我原以為，我批評(píng)的只是小A一個(gè)人，只要他能接受批評(píng)就行了，但事實(shí)上，我一站到講臺(tái)上，面對(duì)的就不是單個(gè)學(xué)生，而是一個(gè)班的學(xué)生整體，我的思想、態(tài)度、好惡會(huì)對(duì)全班學(xué)生帶來(lái)影響。記住，粗枝大葉，隨心所欲，都將帶來(lái)始料不及的后果，即使是進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或批評(píng)也不例外。教師尊重學(xué)生，不僅幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而且能接受學(xué)生的意見(jiàn)和批評(píng)，并不斷反思自身；學(xué)生尊重教師，不僅把教師看作是生活的先行者、引路人，而且把教師看作是與自己同樣具有個(gè)性的可以交流思想的人，因而能主動(dòng)提出自己的看法和意見(jiàn)。

（二）情感交融

相互尊重是在理智層面上認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)，而情感交融則是從情感角度深入師生的內(nèi)心世界。它是建立師生間和諧融洽關(guān)系的強(qiáng)有力的紐帶，對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展起著動(dòng)力作用。師生情感交融，需要教師對(duì)學(xué)生的寬容與理解，需要學(xué)生的“敞開(kāi)”與“接納”，這些都在于師生之間有心靈的對(duì)話、情感的溝通。這需要教師對(duì)學(xué)生有真誠(chéng)的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)，所謂以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)。

“留級(jí)生”小B來(lái)到我的班上后，心中忐忑不安，不知教師和同學(xué)們將會(huì)怎樣對(duì)待他。我就利用寫評(píng)語(yǔ)的機(jī)會(huì)與他交流：“自從你來(lái)到班里，似乎就變了一個(gè)人，老師真為你高興。你能按時(shí)交作業(yè)了，你懂得關(guān)心集體了，你想當(dāng)好學(xué)生了。老師忘不了你當(dāng)上值日小隊(duì)長(zhǎng)時(shí)那認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。有一次，一位同學(xué)不小心摔倒了，你背起他就奔向衛(wèi)生室?？粗愀叽蟮谋秤?，我感到莫大的欣慰。但是，有一點(diǎn)我還要提醒你，有時(shí)你表現(xiàn)散漫。要知道，老師和同學(xué)們期盼著你取得更大的進(jìn)步啊！”小B讀了評(píng)語(yǔ)后十分感動(dòng)，行動(dòng)上也作出回應(yīng)。

教師與學(xué)生的這種情感交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能產(chǎn)生積極的動(dòng)力刺激，使學(xué)生由“要我做”轉(zhuǎn)為“我要做”。“要我做”是對(duì)學(xué)生的鞭策，讓學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任，“我要做”則是內(nèi)在的需要和積極的愿望。情感交融反映了師生雙方既悅納自己，又接納對(duì)方，并在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相互了解、知覺(jué)和更深切地理解，促使師生更自覺(jué)地合作。

（三）自由選擇

自由選擇體現(xiàn)了對(duì)對(duì)方主體性的尊重，這是師生互動(dòng)在精神層面上的更高準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利（包含著對(duì)學(xué)生的信任和熱切的期待），學(xué)生就會(huì)朝著教師的期待去努力。同時(shí)，每個(gè)教師也有自己的性格特點(diǎn)、教育特長(zhǎng)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，在行為方式上也應(yīng)有自由選擇的權(quán)利，不應(yīng)按一個(gè)模式去要求或套用。

我校星期五下午后兩節(jié)課是學(xué)生自習(xí)時(shí)間。這一天，我班的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有上自習(xí)課，不聽(tīng)任課教師的勸阻，到圖書館去了。這件事該怎樣處理？我了解情況后，建議班干部組織召開(kāi)主題班會(huì)，中心議題就是如何認(rèn)識(shí)和處理這一事件。班會(huì)中，有的學(xué)生說(shuō)，不遵守學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)該接受處罰；有的學(xué)生認(rèn)為到圖書館去也是學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，全班學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，提出兩點(diǎn)處理意見(jiàn)：一是作為學(xué)生，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，這是不對(duì)的，應(yīng)該接受學(xué)校的處理意見(jiàn)；二是去圖書館是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該肯定，但以后要說(shuō)明情況，取得教師的理解和支持。自此以后，學(xué)生們更加自覺(jué)地遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，在一些問(wèn)題的處理上考慮得更全面細(xì)致了。

互動(dòng)不能強(qiáng)制，能否接受對(duì)方的影響出自內(nèi)心的需要，有需要才有感受、判斷和選擇。對(duì)上面這一事件我沒(méi)有親自處理，而是讓學(xué)生討論決定，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)。這不是放棄教育的責(zé)任，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析處理問(wèn)題。自由選擇是師生良好互動(dòng)的必要條件。