趙君麗

（漳州師范學(xué)院圖書館，福建 漳州 363000）

國家精品課程建設(shè)是教育部開展的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。自2003年至2009年，教育部已經(jīng)評選出國家精品課程2392門，其中圖書館檔案學(xué)類精品課程11門。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與理論研究水平的提高，這些網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量與建設(shè)水平有逐年上升的趨勢，但課程的建設(shè)是一個長期的需要持續(xù)改進(jìn)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量及其利用狀況一直以來為人們所關(guān)注。我國的圖書館檔案學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量如何？這些網(wǎng)絡(luò)課程是否已經(jīng)為廣大學(xué)習(xí)者所利用？筆者通過對圖書館學(xué)國家精品課程交互性設(shè)計(jì)及資源建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出若干思考與建議，希望能對圖書檔案學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用起到推動作用。

1 調(diào)查對象與內(nèi)容

1．1 調(diào)查對象

教育部在2003～2009年期間評選出了11門圖書館檔案學(xué)國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程，去除一門鏈接不通的網(wǎng)絡(luò)課程站點(diǎn)，筆者確定了10門國家精品課程為研究對象，其課程名稱及網(wǎng)址見表1。

表1

信息資源建設(shè) 武漢大學(xué) 2008 http：//jpkc．whu．edu．cn/jpkcweb/xxzyjs/index．a(chǎn)sp檔案管理學(xué) 廣西民族大學(xué) 2008 http：//jpkc．gxun．edu．cn/archives/index．html檔案學(xué)導(dǎo)論 上海大學(xué) 2009 http：//elearning．a(chǎn)utoisp．shu．edu．cn/display_course．php？id=135文獻(xiàn)信息檢索 中南大學(xué) 2009 http：//202．197．54．114/JPKC2008/Hunan/xixijiansuo/index．html（無效）

1．2 調(diào)查內(nèi)容

參照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》[1]對課程網(wǎng)站的相關(guān)要求，以及教育部對國家精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國圖書館檔案學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)際情況，筆者主要從以下方面進(jìn)行調(diào)查研究，見表2。

表2

2 調(diào)查結(jié)果

2．1 總體概況

從表1可看出，在11門國家精品課程中，除去中南大學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》網(wǎng)絡(luò)課程無法打開外，其余10門課程均可以使用，且二級鏈接基本有效。從課程所屬院校的分布來看，絕大多數(shù)來自于部屬院校，其中武漢大學(xué)精品課程占到總數(shù)的近40%，但隨著時間的發(fā)展，有向非部屬院校發(fā)展的態(tài)勢。

2.2 課程交互設(shè)計(jì)

2.2.1 學(xué)習(xí)輔助工具

從圖1可以看出，雖然當(dāng)前圖書檔案類精品課程都具備不同程度的學(xué)習(xí)輔助功能，但總體而言做得還很不夠。盡管有70%的課程都提供了友情鏈接，但其中有30%的課程友情鏈接與課程內(nèi)容無關(guān)；有40%的課程提供了在線幫助或網(wǎng)站導(dǎo)航；50%的課程提供了公告欄，為學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)信息、學(xué)術(shù)新聞等；僅有1門課程提供了學(xué)習(xí)工具（包括術(shù)語詞典、在線筆記本等）；而對于學(xué)生常用的搜索引擎，只有1門課程提供。特別是其中還有1門課程（檔案管理學(xué)）沒有提供任何形式的學(xué)習(xí)輔助工具。

2.2.2 學(xué)習(xí)評價

從學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)水平來看，所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程評價手段比較單一，只有一種或兩種評價手段。圖2顯示，有80%的網(wǎng)絡(luò)課程都設(shè)置了練習(xí)題目，其中有20%的課程給出了基于案例的練習(xí)題，10%的課程的練習(xí)題目需要下載查看；有70%的課程設(shè)置了在線測試題，并給出了評分標(biāo)準(zhǔn)，但只有20%是采用的動態(tài)在線測試；有10%的課程測試題需要下載；僅有10%的課程設(shè)置了作業(yè)提交，學(xué)生能夠上傳作業(yè)，教師能夠在線進(jìn)行批改，但其功能是有限制條件的；而記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、為學(xué)習(xí)者提供形成性評價的學(xué)程記錄，竟然沒有一門課程提供。

2.2.3 交互媒體

表3

從表3看出，在交互媒體設(shè)置的數(shù)量上，有4門課程未設(shè)置任何一種交互媒體，有些課程雖然設(shè)置了交互媒體，但其鏈接卻是無效的（不對外開放或者壞鏈接）；從交互媒體設(shè)置的類型來看，學(xué)習(xí)論壇最多（50%），而學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的留言板和QQ，卻沒有一門課程設(shè)置。

2.3 資源建設(shè)情況

由于教育部對國家精品課程資源的建設(shè)有硬性要求和評價指標(biāo)，因此總體上看，所調(diào)查的10門網(wǎng)絡(luò)課程在資源的建設(shè)方面做得較好，但在課件和音視頻資料建設(shè)方面做得還不夠，只有20%的課程制作了多媒體課件，有30%的課程有音視頻資料（見圖3）。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的不足

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計(jì)不足

網(wǎng)絡(luò)課程主要是為方便學(xué)生自學(xué)而建設(shè)的，其交互性設(shè)計(jì)會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。通過對以上10門圖書檔案類國家精品課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有4門課全部是使用的靜態(tài)頁面，網(wǎng)頁內(nèi)容除了教學(xué)錄像部分之外，其余部分基本上都是文字，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中對交互性設(shè)計(jì)重視程度顯然不夠。從學(xué)習(xí)輔助方式看，大部分課程建設(shè)比較薄弱，輔助方式較少；從學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)水平來看，大部分課程只是以練習(xí)題目和在線測試為主，雖然基本上給出了答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，但評價方式比較單一，不能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性；在交互媒體的設(shè)計(jì)中，大多數(shù)課程基本上是一片空白。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的質(zhì)量有待加強(qiáng)

雖然很多課程網(wǎng)站提供了較為多樣化的資源，但每一類資源的質(zhì)量與數(shù)量有待加強(qiáng)，如教學(xué)錄像部分，有3門課程沒有制作成流媒體，需要用戶下載播放；有些課程的教學(xué)錄像和電子教案只有幾節(jié)課的內(nèi)容；很少有課程能夠提供形象生動的多媒體課件。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程的利用率較低

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最終目的是能夠?yàn)閷W(xué)生有效利用，幫助學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足。從所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行情況來看，基本上都可以流暢運(yùn)行，絕大部分鏈接有效，但其利用率還有待提高。很多網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)只是為了申報精品課程，并沒有真正投入到教學(xué)中來。少數(shù)課程雖然設(shè)置了部分交互媒體（如論壇、在線答疑等），但除了中山大學(xué)的《信息資源共享》課程論壇主題較多之外，其余的要么不能使用，要么發(fā)帖量非常少。

4 進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的3點(diǎn)建議

4．1 注重交互設(shè)計(jì)，創(chuàng)建多種交互手段

交互設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為其提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課程的內(nèi)容觀向活動觀適度傾斜。例如，圖書館學(xué)是一門致用的學(xué)科，可以通過案例來創(chuàng)建探究活動，使學(xué)習(xí)者通過參與活動開展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)輔助工具上，可提供在線幫助和知識模塊概念圖，以便學(xué)生加深理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識。比如在圖書檔案學(xué)課程中建立課程知識點(diǎn)的知識樹，提供課程的索引等。著重加強(qiáng)搜索引擎等學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)；在學(xué)習(xí)評價模塊建設(shè)中，要發(fā)展在線測試平臺的使用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的過程性評價，比如提供學(xué)程記錄，用于跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋并提供必要的指導(dǎo)。

4．2 重視對網(wǎng)絡(luò)課程的評估，完善精品課程評價的標(biāo)準(zhǔn)

從所調(diào)查的10門圖書檔案學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中可以看出，精品課程中的主講教師很多都是國內(nèi)圖書檔案學(xué)界的領(lǐng)軍人物，課程評估中比較強(qiáng)調(diào)他們的資歷和造詣，而沒有注重與之相匹配的創(chuàng)新教學(xué)理念。大部分精品課程是根據(jù)國家精品課程的評價指標(biāo)設(shè)計(jì)的，而不是針對學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的。很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容實(shí)際上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。因此，改革現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的評估體系，完善精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)十分必要。

4．3 加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)課程的更新與維護(hù)，提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率

建設(shè)精品課程的最終目的，是要擴(kuò)大其受眾面，因此，對精品課程的更新與維護(hù)就顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期的國家精品課程建設(shè)至今已有很長的時間了，許多原有的技術(shù)與課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該及時進(jìn)行更新與維護(hù)。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程的各環(huán)節(jié)中應(yīng)增加學(xué)程記錄，統(tǒng)計(jì)與跟蹤學(xué)生訪問網(wǎng)站的情況，同時教師也應(yīng)該定期查看學(xué)生訪問網(wǎng)站的相關(guān)信息，及時通過網(wǎng)站交互媒體（如論壇、留言本等等）與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的相關(guān)問題。惟有這樣，網(wǎng)絡(luò)課程才真正具有長久的生命力，才能夠長期地為學(xué)生使用。

教育部實(shí)施國家精品課程建設(shè)，其最終目的是要提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，精品課程的建設(shè)應(yīng)該重在建設(shè)的質(zhì)量，而非數(shù)量。圖書檔案學(xué)類國家精品課程作為圖書檔案學(xué)界的示范性課程，除了應(yīng)具備一流教師隊(duì)伍、一流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和一流電子教材之外，還應(yīng)該具備與之匹配的一流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，使得通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠大面積受益。并由此而帶動一大批省級、校級等精品課程的建設(shè)，以起到真正的示范輻射作用。

[1] 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[Z]．北京，2005（5）．