一直以來(lái)，人們已經(jīng)習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種以教師為主角的教學(xué)方式極大地束縛了學(xué)生的思維，違背了教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在新一輪課程改革的推動(dòng)下，教師要抓住契機(jī)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生脫胎換骨的變化，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。筆者嘗試在高三生物第一輪的復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。

1 學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。因此，能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案，是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課要有一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過(guò)深入研究和論證，使用的學(xué)案設(shè)置了如下的一些欄目。

課題：因?yàn)槭歉呷谝惠喌膹?fù)習(xí)課，所以課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的，有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。

考綱要求：把本課題涉及的內(nèi)容在考綱上的知識(shí)點(diǎn)及要求的層次介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)高考的要求做到心中有數(shù)，從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課自己妻做些什么，有哪些知識(shí)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容，對(duì)本節(jié)要解決的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

基礎(chǔ)回扣：這是學(xué)案的主體內(nèi)容，要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過(guò)這個(gè)版塊展現(xiàn)出來(lái)，因此采用了表格的形式，共分三欄。第一欄顯示的是知識(shí)點(diǎn)，也是本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于課本上每個(gè)知識(shí)版塊的小標(biāo)題。第二欄是問(wèn)題與思考，是圍繞著前面的知識(shí)點(diǎn)提出的一些問(wèn)題，目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生知道在這一知識(shí)點(diǎn)中要解決哪些具體的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題。這是導(dǎo)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)注意設(shè)置的問(wèn)題要有層次性和選擇性，滿足不同層次學(xué)生的需求。第三欄是歸納與總結(jié)，需要把一些重要的概念、原理、知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)一定形式體現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。

體系構(gòu)建：要求能用框架的形式對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括性總結(jié)，在頭腦中形成一個(gè)清晰完整的知識(shí)體系。

知識(shí)鏈接：為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立大的知識(shí)觀，需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，并能簡(jiǎn)單說(shuō)明他們之間的關(guān)系。

高考真題：把最近幾年全國(guó)各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識(shí)的角度、深度和廣度，便于對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

層級(jí)訓(xùn)練：是學(xué)案的練習(xí)和知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)典型習(xí)題的訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，題不在多而在精，練習(xí)中要通過(guò)“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達(dá)到舉一反三的目的。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具，在使用的過(guò)程中一定不能把它變成課后作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 教師引領(lǐng)

教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位，結(jié)合學(xué)案說(shuō)明考綱相關(guān)的要求和層次，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，指出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項(xiàng)等。這些內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，概括性強(qiáng)。

2.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展的空間，要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生要閱讀教材，積極思考，找到問(wèn)題的答案，并把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)課堂的巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，尤其要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容要詳讀，哪些要略讀，以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，并把相關(guān)的問(wèn)題做好記錄。

2.3 討論交流

這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)相互討論和幫助的過(guò)程來(lái)解決。這對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)具有更重要的意義，在相互交流的過(guò)程中他們可以尋求到更多的幫助，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些思維含量較高、難度較大的問(wèn)題，學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決，同時(shí)教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。

2.4 精講點(diǎn)撥

經(jīng)過(guò)討論交流以后，學(xué)生中存在的絕大部分問(wèn)題基本上得到了解決，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，這顯然不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。因此精講時(shí)一定要注意語(yǔ)言要精，內(nèi)容要精，能夠切中問(wèn)題的要害。同時(shí)點(diǎn)撥的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，給學(xué)生反思的余地，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些，教師就要很好地了解學(xué)情，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過(guò)程中能夠收集到來(lái)自學(xué)生的信息，并思考解決的策略，提高對(duì)生成性問(wèn)題的解決能力。

2.5 鞏固訓(xùn)練

教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題，讓學(xué)生了解高考的方向，并通過(guò)對(duì)高考題的分析，體會(huì)相關(guān)知識(shí)把握的層次、深度和廣度。然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，難度由淺入深?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生，要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。拓展題起拔高作用，不要求所有的學(xué)生都能完成，主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。通過(guò)這些練習(xí)達(dá)到消化鞏固知識(shí)的目的，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3 幾點(diǎn)思考

剛進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足，尤其是學(xué)生感覺(jué)非常不習(xí)慣，甚至有點(diǎn)茫然。這時(shí)教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，讓學(xué)生從抵觸到接受，最后體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方式的樂(lè)趣。堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，這種教學(xué)方式逐漸被接受，已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)能真正讓所有的學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，能有效解決常態(tài)課中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問(wèn)題，變革教與學(xué)的方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，還原教師在課堂上的本來(lái)地位。由于是帶著一些具體任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服某些學(xué)生在以往課堂上表現(xiàn)出的漫不經(jīng)心、無(wú)事可做，甚至懶散的狀態(tài)，使他們能較好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)能更好地貫徹新課程的理念，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案的編寫是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，教師既要研究知識(shí)層面的內(nèi)容，又要研究教育教學(xué)規(guī)律，可以說(shuō)一份好的學(xué)案是教師智慧的結(jié)晶。學(xué)案設(shè)計(jì)得不好，就不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)案的編寫和使用，能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，加速自身的成長(zhǎng)。學(xué)案的使用既能面向全體學(xué)生，又能做到分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的收獲和發(fā)展，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，或?qū)W(xué)生不信任、不放心，過(guò)多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅不能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得主體地位，限制學(xué)生的自主發(fā)展，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)又慢慢地回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去。相反，教師也不能因?yàn)橛辛藢W(xué)案而使課堂放任自流，沒(méi)有節(jié)奏，變成“放羊式”的教學(xué)，完全失去“導(dǎo)”的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生可能完成得并不輕松，但他努力去做了，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。有些學(xué)生完成得很好，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用還應(yīng)做到及時(shí)反思，教師應(yīng)反思學(xué)案的編寫和使用是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象如何設(shè)置和改進(jìn)學(xué)案。學(xué)生應(yīng)反思如何能將學(xué)案上的要求貫徹到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正提高學(xué)習(xí)效率。教師善于總結(jié)，才能謀求更大的發(fā)展，才能使教學(xué)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。