摘要 培養(yǎng)學(xué)生從題干、曲線的橫縱坐標(biāo)、曲線本身、多個(gè)曲線圖之間以及題目的選項(xiàng)等5個(gè)方面有效的提取與圖表問(wèn)題有關(guān)的信息進(jìn)行了舉例分析。

關(guān)鍵詞 圖表 解讀 信息 能力

中圖分類(lèi)號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

圖1是知識(shí)的一種簡(jiǎn)潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究新知等能力的一種重要的途徑，更是高考中十分重要的考查形式。所以圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在圖表教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的多種基本功，而最基本的就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握題目中有關(guān)圖表的一切有效信息。所以，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀取圖表信息的能力。下面從5個(gè)方面談一談教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效地、準(zhǔn)確地抓取圖表相關(guān)信息。

1 咬文嚼字，從題干中提煉條件信息

圖表類(lèi)型的題目中有些圖表的含義、曲線橫縱坐標(biāo)的含義以及圖表的一些特殊的條件信息往往都會(huì)在題干的文字表述中有所體現(xiàn)。這些信息對(duì)于解決圖表問(wèn)題至關(guān)重要，尤其是一些呈現(xiàn)在題干中的特殊條件。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的提煉、分析這些重要的條件信息。

【例1】魚(yú)鱗藻、脆桿藻是魚(yú)類(lèi)的餌料，微囊藻會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體。某研究小組調(diào)查了當(dāng)?shù)夭糠趾礌I(yíng)養(yǎng)化程度對(duì)藻類(lèi)種群數(shù)量的影響，結(jié)果如圖1所示。下列敘述中，不正確的是( )

A 可以用取樣調(diào)查的方法測(cè)定藻類(lèi)的種群密度

B 在富營(yíng)養(yǎng)化水體中，魚(yú)鱗藻的適應(yīng)性最弱

C 在中營(yíng)養(yǎng)化水體中，最有利于能量流向?qū)θ祟?lèi)有益的部分

D 用脆桿藻能夠控制富營(yíng)養(yǎng)化水體中微囊藻的數(shù)量，凈化水體

題干信息提煉：①魚(yú)鱗藻、脆桿藻是魚(yú)類(lèi)的餌料；②微囊藻會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體；③曲線含義：湖泊營(yíng)養(yǎng)化程度對(duì)藻類(lèi)種群數(shù)量的影響。

方法指導(dǎo)：解答該問(wèn)題，可以先快速閱讀題干和選項(xiàng)，在了解題目梗概之后，再細(xì)讀題干部分，在讀的過(guò)程中，把與選項(xiàng)有關(guān)的題干信息充分的提煉出來(lái)?！棒~(yú)鱗藻、脆桿藻是魚(yú)類(lèi)的餌料”在選項(xiàng)C的判斷中是一個(gè)十分重要的條件；“微囊藻會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染水體”對(duì)于理解曲線中富營(yíng)養(yǎng)化條件下三種藻類(lèi)的數(shù)量關(guān)系十分重要。

2 避免定勢(shì)。從坐標(biāo)中排除誤導(dǎo)信息

在解決圖表問(wèn)題尤其是一些比較熟悉的圖表問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于受到圖形熟悉的干擾，往往不仔細(xì)查看圖表(尤其是曲線圖)的詳細(xì)信息和含義，在沒(méi)有弄清圖形含義的情況下就盲目解題，犯下定勢(shì)的錯(cuò)誤。其實(shí)要準(zhǔn)確解答圖表一定要有一個(gè)好的習(xí)慣，即認(rèn)真的查看橫縱坐標(biāo)，以明確圖表的正確含義和排除誤導(dǎo)信息。

【例2】某組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的愈傷組織被真菌嚴(yán)重污染，為查找污染原因設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)條件除圖示外其他均相同。下列各圖表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，據(jù)圖2不可得出的初步結(jié)論是( )

A 污染主要是培養(yǎng)基滅菌時(shí)間短造成的

B 污染主要來(lái)源于組織培養(yǎng)所用的離體組織

C 調(diào)節(jié)培養(yǎng)基pH不能解決污染問(wèn)題

D 調(diào)節(jié)培養(yǎng)溫度不能解決污染問(wèn)題

坐標(biāo)信息提煉：圖A、C、D的縱坐標(biāo)變動(dòng)范圍從80％-100％，而B(niǎo)的縱坐標(biāo)變動(dòng)范圍是0～100％。

【例3】

圖3表示人體內(nèi)的細(xì)胞在分裂過(guò)程中染色體上DNA含量變化的曲線。下列有關(guān)的敘述，正確的是( )

A 圖3若為有絲分裂，則ef時(shí)期細(xì)胞都含有兩個(gè)染色體組

B 圖3若為有絲分裂，則赤道板和紡錘體都出現(xiàn)于de時(shí)期

C 圖3若為減數(shù)分裂，則cd時(shí)期的細(xì)胞都有23對(duì)同源染色體

D 圖3若為減數(shù)分裂，則基因的分離與自由組合發(fā)生于cd時(shí)期

坐標(biāo)信息提煉：曲線的縱坐標(biāo)不是每個(gè)細(xì)胞內(nèi)DNA含量變化，而是每條染色體上DNA含量的變化。

方法指導(dǎo)：上述兩例中都是容易受到思維定勢(shì)信息誤導(dǎo)的題目。第一例中學(xué)生極容易把四個(gè)選項(xiàng)的縱坐標(biāo)取值范圍等同，從而無(wú)法準(zhǔn)確鎖定答案，而在第二例中學(xué)生極易根據(jù)熟悉的曲線形狀把縱坐標(biāo)誤認(rèn)為是一個(gè)細(xì)胞中的DNA含量變化，從而把該圖錯(cuò)誤地定位成有絲分裂。在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成分析曲線圖之前仔細(xì)查看曲線的橫縱坐標(biāo)的含義以及取值范圍等細(xì)節(jié)信息的好習(xí)慣。只有明確了坐標(biāo)含義才能真正避免信息的誤導(dǎo)。

3 細(xì)品精析。從圖形本身解讀隱藏信息

圖形中圖的形狀、大小、位置、顏色、圖中的箭頭以及曲線圖中起點(diǎn)、終點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)、圖形的走勢(shì)等等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)圖形本身信息的識(shí)別能力，把隱藏在圖形內(nèi)的信息解讀出來(lái)。

【例4】(多選)圖4是從一種二倍體生物體內(nèi)獲得的某個(gè)細(xì)胞的示意圖，下列描述中存在問(wèn)題的是( )

A 在顯微鏡下可觀察到染色體、紡錘體及赤道板

B 圖示細(xì)胞的分裂過(guò)程中不可能出現(xiàn)基因重組

C 此時(shí)細(xì)胞中含有4條染色體，8個(gè)DNA分子

D 這種生物體內(nèi)所含的多糖是糖原，二糖是蔗糖

圖形信息提煉：根據(jù)染色體的大小、形態(tài)、顏色、分布，可以判斷該細(xì)胞有同源染色體，處在有絲分裂中期；根據(jù)該細(xì)胞形狀和中心體有無(wú)，可知該細(xì)胞為植物細(xì)胞。

【例5】 圖5示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下CO₂的釋放量和O₂吸收量的變化，實(shí)線和虛線相交于C點(diǎn)，以下敘述正確的有( )

A C點(diǎn)時(shí)，植物既進(jìn)行無(wú)氧呼吸，又進(jìn)行有氧呼吸

B C點(diǎn)時(shí)，植物只進(jìn)行有氧呼吸，此時(shí)無(wú)氧呼吸被完全抑制

C B點(diǎn)時(shí)，無(wú)氧呼吸強(qiáng)度最弱

D 保存該植物的最佳氧濃度為B點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的濃度

圖形信息提煉：①氧氣濃度為0時(shí)，只有無(wú)氧呼吸；CO₂的釋放量和O₂吸收量相交時(shí)，只有有氧呼吸；而上述兩點(diǎn)之間則兩種呼吸兼有；②B點(diǎn)CO₂的釋放量最少可知B點(diǎn)呼吸作用最弱。

方法指導(dǎo)：在曲線圖中信息的提煉尤其重要。分析一條曲線，一定要準(zhǔn)確把握曲線的三點(diǎn)一勢(shì)，即起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、曲線的走勢(shì)。起點(diǎn)標(biāo)志一個(gè)變化發(fā)生前的初始狀態(tài)，而終點(diǎn)標(biāo)志變化的結(jié)束狀態(tài)，兩點(diǎn)對(duì)比，可以體現(xiàn)曲線的變化類(lèi)型(如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體數(shù)量變化曲線)、變化范圍；轉(zhuǎn)折點(diǎn)一般能夠分析出變化中的一些影響因素；曲線的走勢(shì)能夠綜合體現(xiàn)曲線的變化情況。如果分析多條曲線，還需要具體分析多條曲線的交點(diǎn)，以了解曲線間的相互關(guān)系。

4 聯(lián)想遷移。從圖形間找到聯(lián)系信息

圖形的形式是靈活多變的，當(dāng)題目中同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上圖形的時(shí)候，往往有一部分有效的信息交叉隱藏在一個(gè)或多個(gè)圖形中，需要對(duì)比研究，遷移應(yīng)用，綜合分析找到圖形間的聯(lián)系信息，才能解答這類(lèi)問(wèn)題。

【例6】圖6中甲、乙兩圖為DNA測(cè)序儀顯示的圖像，已知甲顯示的堿基順序?yàn)門(mén)CGAAT，則乙圖顯示的堿基順序?yàn)? )

A TCGCAC B，ACCGTG

C ATTCAG D TCCGGA

圖形間信息提煉：圖乙中的解碼信息隱藏在圖甲中，聯(lián)系圖甲堿基順序?yàn)門(mén)CGAAT可知：甲圖中從上到下的分布表示堿基從前到后的順序，而從左到右的四條帶的位置代表堿基種類(lèi)，依次是A、C、G、T。

【例7】將植物橫放，測(cè)量根和莖生長(zhǎng)素濃度與其生長(zhǎng)狀況的關(guān)系如圖7甲所示。則曲線上P點(diǎn)最可能對(duì)應(yīng)于圖7乙中的位置是( )

A a B b C C D d

圖形間信息提煉：解答圖7需要從乙圖提煉信息。首先根據(jù)圖7乙中根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)可知：根對(duì)生長(zhǎng)素比較敏感，過(guò)高濃度生長(zhǎng)素會(huì)抑制根生長(zhǎng)；將該信息遷移應(yīng)用在甲圖，判斷P所在的曲線為根上的點(diǎn)。再根據(jù)乙圖中根部向地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高抑制了生長(zhǎng)，結(jié)合甲圖中P點(diǎn)處在較高的生長(zhǎng)素濃度下，最后確定P點(diǎn)最可能是d點(diǎn)。

方法指導(dǎo)：當(dāng)遇到的題目中有多個(gè)圖形或表格時(shí)，不要只是孤立的去分析每個(gè)圖，而是要將多個(gè)圖形聯(lián)系起來(lái)，綜合的分析多個(gè)圖形，在各個(gè)圖形之間盡可能地尋找聯(lián)系，尋找圖形中隱藏的有用的信息，再把信息遷移到相應(yīng)的圖形上加以運(yùn)用，有的時(shí)候可能要在兩個(gè)圖形之間反復(fù)的交叉提煉信息并遷移應(yīng)用。

5 反向思維，挖掘選項(xiàng)中提示信息

大多數(shù)題目信息都體現(xiàn)在題干和圖形中，但是也有少數(shù)的題目部分關(guān)鍵的具有提示性的信息隱藏在選項(xiàng)中，針對(duì)這樣的情況，教學(xué)中教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生從選項(xiàng)中挖掘有用信息的能力。

【例8】圖8表示某生態(tài)系統(tǒng)中甲、乙兩種群在一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量變化情況。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( )

A 由于甲的數(shù)量增加或減少先于乙，所以?xún)蓚€(gè)種群間能量流動(dòng)方向是甲→乙

B 由于M點(diǎn)以后甲的數(shù)量在下降，所以M時(shí)甲種群的出生率小于死亡率

C 兩個(gè)種群數(shù)量變化說(shuō)明了信息傳遞是雙向的

D 兩種群數(shù)量波動(dòng)幅度減小說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)正在衰退

選項(xiàng)信息提煉：①選項(xiàng)A中“甲的數(shù)量增加或減少先于乙”；②選項(xiàng)B中“M點(diǎn)以后甲的數(shù)量在下降”；③選項(xiàng)C中“兩曲線變化”；④選項(xiàng)D中“兩種群數(shù)量波動(dòng)幅度減小”。

方法指導(dǎo)：在該例中，如果沒(méi)有選項(xiàng)中的四個(gè)提示條件，直接分析曲線圖很難想到兩個(gè)種群的能量流動(dòng)方向、出生率和死亡率之間的關(guān)系等內(nèi)容的分析方法，而有了選項(xiàng)中的四個(gè)信息的提示之后，可以很容易解決上述問(wèn)題。所以在教學(xué)中遭遇題目無(wú)從入手的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從問(wèn)題(選項(xiàng))入手，尋找一些提示性的信息，然后利用這些信息所提示的方向?qū)ο鄳?yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解答。