摘要 通過對(duì)目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查，并加以分析，希望能引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家的重視。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生主體性 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1 調(diào)查目的

通過對(duì)新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查，了解目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。呼吁有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)、專家改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)，開展課外活動(dòng)，以推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)良性發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 調(diào)查內(nèi)容

(1)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)；

(2)演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀；

(3)分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀；

(4)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

3 調(diào)查對(duì)象

(1)贛榆縣有代表的高中學(xué)生300名，其中重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)中學(xué)、私立學(xué)校各占1／3；

(2)贛榆縣50名中學(xué)生物教師。

4 調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查的形式，并與部分學(xué)生和教師進(jìn)行個(gè)別交談。問卷采用五點(diǎn)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表中A、B、C、D、E表示5個(gè)不同層次的選擇項(xiàng)，分別計(jì)為5、4、3、2、1分，x為均分值。

5 調(diào)查結(jié)果及分析

5.1 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)

該部分共有8道陳述，每一道陳述的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A——非常強(qiáng)調(diào)；B——強(qiáng)調(diào)；c——基本強(qiáng)調(diào)；D

YL乎不強(qiáng)調(diào)；E——不強(qiáng)調(diào)。調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)重要性，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體參與、動(dòng)手實(shí)踐、改革創(chuàng)新的意識(shí)還嚴(yán)重不足。導(dǎo)致上述不足的主要原因是：

(1)課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難以完成；

(2)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件差，不能保證新增加的一些探究實(shí)驗(yàn)的正常開展；

(3)教師觀念落后，總以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助形式，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)效果好；

(4)沒有正確的評(píng)價(jià)體系，高考的導(dǎo)向作用弱化了教師在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮的要求，特別是實(shí)行高考新方案后，廢除了高二年級(jí)的理化生實(shí)驗(yàn)考查制度，嚴(yán)重影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視，許多學(xué)校根本就沒有正常開展實(shí)驗(yàn)。

長此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yán)重下降，高分低能現(xiàn)象必將更加嚴(yán)重，這與新課標(biāo)理念下的素質(zhì)教育是相互矛盾的。

5.2 演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

該部分有4道陳述，每一道陳述的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A＿總是這樣，B——幾乎總是，C——有時(shí)是，D——通常不是，E——從來不是。調(diào)查結(jié)果見表2。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性發(fā)揮總體情況較好(平均分都在3分以上)，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)觀察和分析不夠，這需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，由學(xué)生自己得出結(jié)論，從而發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的功能。生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有無窮的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5.3 分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀

該部分有7道陳述，每一道陳述的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A——總是這樣，B——幾乎總是，C——有時(shí)是，D——通常不是，E——從來不是。調(diào)查結(jié)果見表3。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生積極性較高，但缺乏合作意識(shí)及探究、創(chuàng)新的能力。造成上述不足的主要因素是：教師統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生操作時(shí)間不足，沒有時(shí)間來討論和探索。這就需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，相互摸索進(jìn)行探究。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和分析解決問題的能力。

5.4 學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

5.4.1 學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

該部分有4道陳述，每一道陳述的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A——非常喜歡，B——喜歡，C——基本喜歡，D——乎不喜歡，E——不喜歡。調(diào)查結(jié)果見表4。

5.4.2 學(xué)生對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

該部分共有5道陳述，每一道陳述的5個(gè)選項(xiàng)分別是：A——總是這樣，B——幾乎總是，c——有時(shí)是，D——通常不是，E——從來不是。調(diào)查結(jié)果見表5。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有興趣，并愿意動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，愿意參加生物課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并試圖用實(shí)驗(yàn)方法解決生物和生活中的問題，但學(xué)校對(duì)組織課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重視相對(duì)較弱，這與學(xué)生強(qiáng)烈希望做實(shí)驗(yàn)的愿望形成了鮮明對(duì)比。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和及廣大中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)新課改精神，創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室，并組織豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉和培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)素養(yǎng)的形成。