生命意識(shí)是指為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成的對(duì)于生命和生命價(jià)值的理解和感悟的一種心理狀態(tài)。生命意識(shí)包括對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和對(duì)生命價(jià)值的理解與感悟。近年來，青少年生命傷害事件(傷己、傷人、傷害動(dòng)物、植物、被傷害、交通事故等)屢有發(fā)生，且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。所有這些與社會(huì)發(fā)展不和諧音符的出現(xiàn)，是與青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)分不開的。究其原因，除了心理因素、家庭學(xué)校因素、社會(huì)環(huán)境因素以外，這些危及生命的極端行為的發(fā)生，最直接的根本原因是由于青少年學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，尚未形成明晰的生命意識(shí)，進(jìn)而缺乏對(duì)生命的尊重與珍惜。如何使生命意識(shí)淡薄的青少年欣賞、尊重、珍惜、善待生命，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，是新時(shí)期教育教學(xué)亟待解決的又一重大課題。

生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師不僅可以使學(xué)生獲得關(guān)于生命的知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過在模擬或真實(shí)的情境中體驗(yàn)生命的歷程，理解生命之間的各種關(guān)系，使生命價(jià)值得以彰顯，培養(yǎng)人的生命意識(shí)。

1 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)

每個(gè)人之間有所不同，即都具有自我獨(dú)特性，具有不可重復(fù)和不可取代的惟一性，都有對(duì)社會(huì)獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)，有自我獨(dú)特價(jià)值的覺識(shí)、自我的價(jià)值和尊嚴(yán)。一個(gè)人可以失掉外在的一切，但不可能失掉生命的自我獨(dú)特性。生命是獨(dú)特的，教育面對(duì)人的生命，就是要承認(rèn)和尊重生命的獨(dú)特性，為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。教育就是要在每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善，生命是在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期自然進(jìn)化的結(jié)果，目前，人類在向外太空探索的過程中沒有發(fā)現(xiàn)其他星球有生命存在，地球生命是獨(dú)一無二的，每一個(gè)生命都是珍貴、偉大的。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中，教師一定要使學(xué)生深刻理解生命的獨(dú)特性，養(yǎng)成敬畏生命的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)與健康”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或家人的一些不科學(xué)、不健康的生活方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不健康的生活方式其實(shí)也是不珍視生命的一種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。

在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)看到污染引起物種消亡速度的加快，學(xué)生們意識(shí)到了這是對(duì)地球上所有生命的不負(fù)責(zé)任，引導(dǎo)他們自覺形成愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；當(dāng)社會(huì)上頻頻出現(xiàn)食品安全事件、假藥等事件時(shí)，學(xué)生為這種無視生命尊嚴(yán)、踐踏生命的行為而憤慨!從而達(dá)成不但要尊重、珍愛自己的生命，同樣也應(yīng)尊重、珍愛他人的生命乃至其他所有的生命的共識(shí)。因?yàn)?，?duì)其他生命的尊重，也是對(duì)自我生命的尊重。

2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生死觀

科學(xué)的生死觀是人們了解生與死的本質(zhì)、獲得有關(guān)生死的各種知識(shí)、認(rèn)識(shí)死與生的辨證關(guān)系，促使人們由死觀生、由生觀死、珍惜生命、直面死亡，并增進(jìn)人們對(duì)生命的欣賞，激勵(lì)人們積極投入生活，賦予短暫生命以無限價(jià)值。任何一種生物都要經(jīng)歷一個(gè)誕生、生長(zhǎng)、生病、衰老到死亡的過程。比如，秋天的落葉要經(jīng)歷一個(gè)葉柄基部形成離層、隨風(fēng)吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現(xiàn)生機(jī)；單細(xì)胞的動(dòng)物可以在生長(zhǎng)到一定的時(shí)候一分為二變?yōu)閮蓚€(gè)新的生命，原來的個(gè)體不復(fù)存在；人也會(huì)生老病死，死后，人的個(gè)體也和其他生物一樣最終會(huì)被分解為無機(jī)物重歸大自然。這是規(guī)律，是生命歷程中不可避免的重要一環(huán)，沒有生何來死，沒有死又怎會(huì)有生?從生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度來看待死亡，是一件很平常的事：生死輪回——每一個(gè)生命所需的物質(zhì)取自于大自然，最后，當(dāng)它的生命終結(jié)，將通過物質(zhì)循環(huán)回歸大自然，為其他生命的存在作出貢獻(xiàn)。

3 培養(yǎng)學(xué)生和諧相處的意識(shí)

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”和“保護(hù)我們共同的家園”時(shí)，教師要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)方面的資料。學(xué)生通過資料的收集和學(xué)習(xí)，每一個(gè)人都處在深深的憂慮之中。地球不再是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源寶庫(kù)，許多不可再生的資源是一去不返的。我們生活的家園面臨著很多危機(jī)，人口問題、能源問題、水資源問題、糧食問題等。因此，教師必須要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，保護(hù)大自然，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識(shí)。同時(shí)，通過生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義絕不是孤立的個(gè)體存在，生命的價(jià)值正是通過融入社會(huì)、融入自然才得以體現(xiàn)。正因?yàn)樯镉猩兴?，生命才能延續(xù)與發(fā)展，在個(gè)體生命的生死之中，生物種群才得以繁衍與進(jìn)化。也正因?yàn)樯镉猩兴溃匀唤绮懦錆M了活力與希望，如果沒有生物個(gè)體的死亡，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)將難以繼續(xù)，人類自身也難以存活。

每一天人類都是在一部分生物的死亡之中獲得了生命的能量，獲得了生活的資源，無論我們的食物，還是我們的藥品。從這一意義上說，生物資源的合理利用與生命的關(guān)愛并不矛盾。生命之愛不排斥情感因素，尊重生命更需要理性，這樣學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)生物資源的合理開發(fā)與利用，才能把對(duì)他人生命的熱愛與個(gè)人生命的關(guān)注有機(jī)地結(jié)合。建立一個(gè)和諧平衡的生態(tài)系統(tǒng)，建立一個(gè)和諧發(fā)展的人類社會(huì)，要求把學(xué)到的生態(tài)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自覺關(guān)注人類的持續(xù)發(fā)展、關(guān)注生物的多樣性、關(guān)注生物資源的合理利用、關(guān)注生態(tài)平衡的行動(dòng)之中，要關(guān)注生命群體，善待生命個(gè)體，堅(jiān)持以人為本，以人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展為本，在體驗(yàn)與行動(dòng)中逐漸形成正確的生態(tài)觀念，以正確的生態(tài)觀念善待自然，善待他人，最終實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

4 引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值

人是萬物之靈，如何讓生命更有價(jià)值呢?生命意義的追尋、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體生命的生存使命，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。在學(xué)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道了無論是霉菌、大腸桿菌還是動(dòng)植物、人類，都具有核酸這一共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，但卻因基因組合不同而成為不同的生命體。人的所有能力都是寫在基因上的，基因上沒有的，人是無法具有的，從這個(gè)角度上講，一個(gè)人的能力是有限的，但寫在基因上的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的想象的，可以說，任何事情都是可能的。因此，教師教育學(xué)生只有勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與能力，才能不斷超越自己，才有可能追求高質(zhì)量的人生。

5 培養(yǎng)健康的生活方式，提高學(xué)生的生命質(zhì)量

在認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，要把學(xué)到的生命科學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到自身的生活實(shí)踐之中，讓學(xué)生獲得盡可能多的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師可結(jié)合內(nèi)穩(wěn)態(tài)與水、鹽、糖、脂的代謝及其調(diào)節(jié)，遺傳病的發(fā)病規(guī)律，環(huán)境與生物性狀表現(xiàn)關(guān)系等方面的知識(shí)，使學(xué)生建立適度運(yùn)動(dòng)與健康、合理飲食與健康、遺傳因素與健康、環(huán)境因素與健康等正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式。在疾病發(fā)生季節(jié)，可以結(jié)合免疫學(xué)、微生物學(xué)的知識(shí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生的規(guī)律，自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不斷提高生命與生活的質(zhì)量。

同時(shí)，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)要突出學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)對(duì)生命的理解和尊重。教師要使教學(xué)過程成為生命與生命交流的過程，成為生命個(gè)體自主、能動(dòng)發(fā)展的過程；喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立生命的意識(shí)，使自己能更加珍惜生命，更好地把握人生。