文件編號：1003—7586(2010)07—0005—03

摘要 闡述了在新一輪課程改革理念的影響和新課標的指導下，教師應認真挖掘教材、研究教法，制定科學的教學實踐方案，正確認識生物課堂教學的價值與目標，關注人文化生物教學的價值，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關系，構(gòu)建以學生能力發(fā)展為本的生物教學目標。

關鍵詞 生物學教學 人文價值 能力發(fā)展

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

基礎教育新課改應全面、系統(tǒng)地貫徹國家教育方針。以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。新課程注重強調(diào)引導學生積極主動的學習和綜合創(chuàng)新思維的習慣，主要通過課堂教學的設計與價值目標的達成來體現(xiàn)。

1 生物課堂教學的人文價值

生物學作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了生物科學的大發(fā)展。生物教育不應僅是知識的傳播、科學精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。生物學教學如何倡導包括人文精神教育在內(nèi)的完整生物科學文化教育，如何實現(xiàn)“生物學的人文教育價值”，是現(xiàn)代生物教育面臨的新課題。認真研究教材、了解學生、研討教法、細心備課是生物教師的基本功，在備課過程中要注意生物教學的人文目標的構(gòu)建與達成，體現(xiàn)生物教育的人文價值，突出學生能力發(fā)展的教學目標。

高中生物新課標理念是以學生的能力發(fā)展為本，重視學生的情感價值觀的教育，重視對學生的人文精神的培養(yǎng)。生物學新課程表現(xiàn)出一種人性的回歸，一種對學生主體的尊重，彰顯了人的生命價值，強調(diào)人的生命意義。對學生而言，生物課堂教學是認識地球最美好的時光，每一位熱愛學生和生活的教師都不應該輕視作為生活實踐組成的生物課堂教學。教師要激發(fā)學生自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生活中不倦的滿足感，這樣才能體現(xiàn)生物課堂教學的人文價值。

2 生物課堂教學的目標構(gòu)建

生物課堂教學應促進學生全面發(fā)展而不是只局限于認識方面的發(fā)展。生物教師必須突破原有的認識，用動態(tài)觀念重新全面地認識課堂教學，并在改革中構(gòu)建新的課堂教學觀。在研究課堂教學時教師更要注重兩個方面的關系：一方面是生物知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，以求整合的效應；另一方面是生命活動等諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

2.1 關注學生的身心發(fā)展，實現(xiàn)生物教學的生命價值

“學生學習”可以從“人”的自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀：一是掌握生存的常識和技能，提高獨立生存能力；二是遵從生活的規(guī)律與規(guī)則，以便和諧地與人相處；三是探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于社會。學生是一個個有鮮活生命力的個體，是有尊嚴的個性存在。教師應懷著期待的目光積極引導，應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的“書”的一種潛在的審美期待，堅信所有學生發(fā)展的潛力是無限的，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內(nèi)涵。在教學中，教師要充分考慮學生發(fā)展的各種需求，兼顧具體的教學情景，精心設計教學環(huán)節(jié)，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于活躍的思維狀態(tài)。另一方面，教師以一種欣賞和積極的態(tài)度與學生一起去建構(gòu)完美的人生，共同實現(xiàn)自己的生命價值。

例如，在學習“生物與環(huán)境”時，筆者帶領學生參觀南京中山植物園和中科院古生物研究所，植物園里四季蔥綠，呈現(xiàn)出盎然的生機，師生參觀了300多年樹齡的古銀杏，珍貴稀有的銀杉，含苞待放的睡蓮，并聽取了植物學專家的解說，了解到我國植物栽培和育種方面的輝煌成就。特別是我國“神舟五號”飛船進行的植物育種研究更激發(fā)了學生對我國航天事業(yè)的興趣，對宇宙探索、航天發(fā)展有了更多的了解和認識。在古生物研究所，學生了解了我國在考古方面的重大發(fā)現(xiàn)，無不被科技工作者特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關、特別能奉獻的科研精神所折服，無不為偉大的祖國而驕傲。通過這一活動，理論聯(lián)系實際，既解決了課堂上照本宣科難以解決的問題，滿足了學生的好奇心，又培養(yǎng)了學生的科學精神、人文精神，使學生了解到生命的意義在于探索、拼搏、為祖國奉獻。考察后，學生又寫了參觀日記，使學生的認識再上一個臺階。由此可見，學生在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞的同時，不斷豐富和完善自己；通過教學創(chuàng)新，教師也在不斷創(chuàng)造新的自我，從而體現(xiàn)自己的生命價值。

2.2 關注學生的生活實踐，實現(xiàn)學生的能力發(fā)展目標 任何學校的教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響，因為無論是教師還是學生，都是以生命的整體而不是生命的某一方面投入到各種教育教學活動中。所以每一項教育教學活動都應顧及學生的多方面發(fā)展。生物課堂教學作為學校教學的基本活動形式更應該關注學生的全面發(fā)展。生物新課程特別關注科學理論和生活實踐的關系。對學生來說，他們很有可能在課堂上邀游于科學世界，局限于書本，遠離現(xiàn)實；而在課外活躍于現(xiàn)實生活，遠離書本，書本中的科學理論知識與現(xiàn)實中的生活實踐成為兩條平行的軌道。生活中蘊藏著豐富的教育資源，如學習“生物多樣性及其保護”時，為了讓學生對所學知識能有更深刻的理解，筆者有意讓學生在校園附近——南京秦淮河流域，進行水體污染調(diào)查實踐并寫出環(huán)境治理的可行l(wèi)生設計報告，學生四個人為一組進行環(huán)境污染和水體富營養(yǎng)化的分析研究，還進行了論證、評比，他們由書本結(jié)合實踐，經(jīng)過一番講解、辯論，評出了最佳設計方案。可見一旦教師將現(xiàn)實生活中的教育資源與書本知識融會貫通起來，學生就會感覺到書本知識學習的重要，學習不再枯燥無味，而是一種有趣的活動。因此教師在集體備課中，應多思考一下學生與本節(jié)課有關的知識、技能等方面已經(jīng)積累了的經(jīng)驗，應選擇合適的教學方法將書本知識與學生的已有經(jīng)驗結(jié)合起來，使學生能夠融會貫通。

2.3 關注學生的文化底蘊，達成生物教學的情感目標 學生文化是指學生特有的價值觀念、一方面表現(xiàn)為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映其要求自主獨立的需求；另一方面他們也在一定程度上認同成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的成人文化有相通之處，又在一定范圍內(nèi)與其相矛盾。新課程生物教學應給這種學生獨特性文化展示的時間和空間，同時在與教師文化的雙向互動中，使學生文化服務于教學。例如，動畫片“鐵臂阿童木”和“超人奧特曼”是學生特有的文化，在“新陳代謝與酶”一節(jié)的教學中，教師就可充分利用學生很感興趣且耳熟能詳?shù)膴W特曼來說明20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)了少數(shù)的RNA也具有生物催化作用。這是人類對酶的認識發(fā)展的里程碑。在講解“組成生物體的化學元素”時，教師用“新鐵臂(阿)童木，猛”來記憶組成生物體的6種微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，學生在輕松愉快的氛圍中記住了該知識點。教學中教師要深入挖掘教材中的知識點，靈活運用學生的特有文化，進行知識的有效遷移，增強學生學習生物的趣味性，還能讓學生感受到生活中處處有生物，增加師生之間的有效互動，增強學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

2.4 尊重學生的人格。構(gòu)建民主、平等、和諧的生物教學氛圍

長期以來，人們把生物課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本的缺陷。這樣既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學生在生物課堂教學過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體。而活動中多邊、多重、多種形式的交互作用是非常重要的。現(xiàn)代教學觀認為，教學是一個互動的過程，在這一過程中，教師不應扼殺學生不斷提出為什么時的猜想和沖動，不磨滅學生與生俱來探索世界的熱情，教師只是一個教學情景的創(chuàng)設者、學習資源的提供者、對話教學的引導者、學生表達獨特見解的傾聽者、學習障礙的咨詢者、學習過程的組織管理者、學生學習的合作者、學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

例如，在進行“光合作用”一節(jié)的教學中，筆者為了說明光合作用的意義，提出一個討論題“綠色植物除了為我們提供有機物以外，還具有什么作用?”經(jīng)過一番討論、分析，學生紛紛發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)為：可以維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定；光合作用產(chǎn)生氧氣使地球上進行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展；大氣中一部分氧轉(zhuǎn)化為臭氧，在大氣上層形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線，使陸生生物的出現(xiàn)成為可能；綠色植物可以吸收二氧化硫等有害氣體，凈化空氣；大量的植物能阻擋粉塵、消除噪音、遮蔭納涼等。

師生關系融洽，學生就能大膽發(fā)表見解，發(fā)揮自己的想象力，只有七嘴八舌才能說出新和異，討論、辯才能碰撞出火花，才會有創(chuàng)新，對于學生回答的問題。有的可能不符合事實，或離題萬里，或觀點幼稚、離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時地給予鼓勵。因為沒有大膽的想象便沒有創(chuàng)造。

生物教師的創(chuàng)造能力、主導作用能在處理這些活動的情境中得到發(fā)揮。這些活動的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：

生物課堂中當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?

當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?

當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?

你能否聽出學生回答中的創(chuàng)新?

你能否覺察出學生細微的進步和變化?

你能否讓學生自己找出錯誤?

你能否用不同的語氣方式讓學生感受關注?

你能否使學生在課堂上學會合作?感受和諧?發(fā)現(xiàn)驚喜

不過這樣不能窮盡一個真正充滿活力的課堂可能發(fā)生的一切。教師應把生物教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)新、充滿生機活力的課堂教學。只有在這樣的生物課堂上師生才能全身心地投入，教學中師生思維得到碰撞，情感得到匯合，功能得到適時整合。師生通過教學內(nèi)容實現(xiàn)雙方的心靈互動時，便是師生關系和諧及教學的最高境界。