文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0018—03

摘要 從“彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的結(jié)合”、“精心預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合”、“調(diào)節(jié)甚至放棄預(yù)設(shè)與創(chuàng)造生成的結(jié)合”三個(gè)方面探討如何將“預(yù)設(shè)”和“生成”完美地結(jié)合在一起，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效率不斷提高。

關(guān)鍵詞 主導(dǎo)作用 主體作用 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教師在上課前對(duì)未來發(fā)生的教學(xué)行為布局和設(shè)計(jì)，這種教學(xué)的布局和設(shè)計(jì)即課堂預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的交流過程，因而意味著更多的生成性。生成即現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的過程。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活動(dòng)的生命體相互碰撞不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)融合，相輔相成，相得益彰，課堂教學(xué)才有章可循，精彩紛呈。新課程的教學(xué)理念要求教師要正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使二者完美的結(jié)合起來，演繹出生動(dòng)、鮮活、精彩的課堂教學(xué)。

1 彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的結(jié)合

教師不可能對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程準(zhǔn)備得毫無疏漏，故備課時(shí)要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，只是基本的目標(biāo)，它可以在教學(xué)中修正；預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)，只是基本重點(diǎn)，可在生成中調(diào)整；預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，也只是基本流程，可以在實(shí)施中變化。這種可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)。只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，也只有這種動(dòng)態(tài)生成才是真實(shí)的、生動(dòng)的、鮮活的，因而也才是有效的生成。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空，為知識(shí)的的自主建構(gòu)留有了余地。

案例1：限制性核酸內(nèi)切酶識(shí)別序列的分析。

在學(xué)習(xí)“DNA重組技術(shù)的基本工具”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析討論。

師：書中告訴我們切割DNA分子的酶一限制性核酸內(nèi)切酶有什么作用?

生：它們能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

師：以上這句話，說出了兩層意思。一是識(shí)別特定核苷酸序列。請(qǐng)同學(xué)們看圖，EcoR 1只能識(shí)別GAATrC的核苷酸序列，Sma 1只識(shí)別CCCGGG的核苷酸序列。第二層意思是從特定部位的兩個(gè)核苷酸之間切開。請(qǐng)同學(xué)們看圖，EcoR I就從G和A之間切開，SmaI就從C和G之間切開。

這時(shí)，一位學(xué)生提出疑問：為什么不說EcoR I識(shí)別的序列是CTrAAG?

學(xué)生產(chǎn)生上述疑問是很自然的，因?yàn)榻滩牟鍒D并未標(biāo)出DNA雙鏈的方向。DNA是由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈盤繞而成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一條鏈的方向是5’到3’，另一條鏈的方向則是3’到5’，而通常所說的限制酶的識(shí)別序列是從5’到3’的方向讀取的。上述疑問在學(xué)生中具有普遍性，教學(xué)中教師抓住這一契機(jī)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識(shí)，進(jìn)而在教材插圖中DNA的兩條鏈上標(biāo)明方向(圖1)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行釋疑。然后教師又不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生識(shí)圖、析圖，分析不同的限制酶所識(shí)別的核苷酸序列有何共性之處。學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，最后總結(jié)出：第一是能夠在中間劃一個(gè)對(duì)稱軸，兩側(cè)的序列兩兩對(duì)稱互補(bǔ)配對(duì)；第二個(gè)特點(diǎn)是兩條互補(bǔ)鏈的5’到3’的序列組成相同，即將一條鏈旋轉(zhuǎn)180°，則兩條鏈重疊。

反思：在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，學(xué)生的潛力和差異使教學(xué)充滿了變數(shù)，有些變數(shù)會(huì)影響進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)。但在關(guān)注“學(xué)科”還是關(guān)注“人”的問題上，教師更應(yīng)該關(guān)注人的發(fā)展。因此，教師使教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的彈性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出生成的空間，并把它作為一種教學(xué)資源加以利用，才能在尊重學(xué)生的前提下體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。教師只有成功地實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)，科學(xué)而藝術(shù)地處理變化中的教學(xué)問題，才會(huì)使課堂呈現(xiàn)出充滿靈動(dòng)鮮活的畫面。

2 精心預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合

彈性預(yù)設(shè)著眼于課堂教學(xué)的整體謀劃，精心預(yù)設(shè)則立足于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。生成不是盲目、被動(dòng)的，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，教師要精心預(yù)設(shè)，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上精彩生成一些屬于學(xué)生自己的東西。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余，使學(xué)生邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。

案例2：“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”教學(xué)。

“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”是“第l節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于該部分知識(shí)是一個(gè)微觀抽象的過程，學(xué)生理解起來難度比較大?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，根據(jù)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，筆者采取了多媒體課件演示和學(xué)生閱讀教材分組討論相結(jié)合的方法，精心預(yù)設(shè)以下問題，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫、閱讀討論。①神經(jīng)纖維膜內(nèi)外離子的分布有何特點(diǎn)?②靜息電位產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)是什么?③神經(jīng)纖維受到刺激產(chǎn)生興奮時(shí)，膜電位發(fā)生了怎樣的變化，其形成的離子基礎(chǔ)是什么?④興奮如何在神經(jīng)纖維上進(jìn)行傳導(dǎo)?

在學(xué)生掌握了上述知識(shí)后，教師又精心預(yù)設(shè)了一道習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

習(xí)題：離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。圖2表示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請(qǐng)回答：

(1)圖中a線段表示～電位，b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為_______，此時(shí)Na⁺_______(內(nèi)、外)流。

(2)神經(jīng)沖動(dòng)在離體神經(jīng)纖維上以_______的方式_______傳導(dǎo)。膜內(nèi)局部電流的方向與興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向_______。

圖2 離體神經(jīng)纖維受刺激前后膜電位差變化

答案：(1)靜息0 mr 內(nèi) (2)局部電流 雙向 相同

反思：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。雖然我們無法預(yù)料到教學(xué)生成的全部，但教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡。則轉(zhuǎn)換為切實(shí)有效的課堂教學(xué)過程的可行性就越強(qiáng)。課堂上的精彩生成是在課外充分的精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，預(yù)設(shè)之初便決定著生成是否精彩。從某種意義上說，課堂上這種生成的精彩是預(yù)約的，是精心預(yù)設(shè)生成的精彩!

3 調(diào)節(jié)甚至放棄預(yù)設(shè)與創(chuàng)造生成的結(jié)合

生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，及時(shí)調(diào)整乃至放棄原有教學(xué)預(yù)設(shè)。機(jī)智生成新的教學(xué)方案，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

案例3：一道2006年高考北京卷理綜生物試題講評(píng)。

題目：用³²P標(biāo)記了玉米體細(xì)胞(含20條染色體)的DNA分子雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含³²P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第二次細(xì)胞分裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條數(shù)和被³²P標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是( )

A 中期20和20、后期40和20

B 中期20和10、后期40和20

C 中期20和20、后期40和10

D 中期20和10、后期40和10

在課堂講評(píng)中，筆者預(yù)設(shè)了如下問題讓學(xué)生分析討論：①在第一次有絲分裂中期，染色體總條數(shù)是多少?被³²P標(biāo)記的染色單體、染色體條數(shù)分別是多少?②第一次有絲分裂形成的每個(gè)子細(xì)胞中被³²P標(biāo)記的染色體條數(shù)是多少?③在第二次有絲分裂中期，每條染色體上有幾條姐妹染色單體被³²P標(biāo)記?細(xì)胞中被³²P標(biāo)記的染色體總條數(shù)是多少?④到了后期，著絲點(diǎn)分裂后，被印標(biāo)記的染色體條數(shù)是多少?實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想。由于該題對(duì)有絲分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律、DNA分子半保留復(fù)制和同位素標(biāo)記技術(shù)進(jìn)行了綜合考查，試題難度高，思維夸度大。如果讓學(xué)生用腦思考，把解題步驟全都放在腦海里，這樣就容易出錯(cuò)。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整，放棄了原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，變語言講評(píng)為指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫草圖(圖3，在圖中32P用32代表)，根據(jù)圖示一步一步分析問題，既直觀易懂，明晰了解題思路，又減少了出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果很好。

反思：從這個(gè)案例中可以看出，在課堂上可以調(diào)節(jié)甚至放棄預(yù)設(shè)，重新創(chuàng)造生成。教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程。哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)與作為成年人的教師有很大的差別，加上教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。教學(xué)中教師要善于捕捉這些稍縱即逝、非預(yù)期性的因素，并以此調(diào)整原有的預(yù)設(shè)，生成新的教學(xué)資源。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力。一定的教學(xué)機(jī)智加上良好的實(shí)踐，教師就具備了隨機(jī)處理的能力，課堂上就會(huì)及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生的創(chuàng)造生成提供條件。

總之，“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，“預(yù)設(shè)”使課堂教學(xué)有章可循，“生成”使課堂精彩紛呈，兩者不可或缺。只有將“預(yù)設(shè)”和“生成”完美地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)才能充滿激情，才能充滿智慧的火花，才能使課堂充滿生命的氣息。