生物是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門科學(xué)，因此，實例教學(xué)在生物課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用就顯得尤為重要。教師恰當(dāng)?shù)乩脤嵗?，不但可以使看似深不可及的理論知識變得淺顯易懂，同時也會在與實際的碰撞中大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些實例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是被大多數(shù)教學(xué)一線的工作者認(rèn)可的，然而，在實際操作的過程中，卻往往因為其尺度的掌握不當(dāng)，造成教育效率的欠缺：使用過少，會使理論知識流于說教，內(nèi)容空洞；使用過量，又往往造成實例的堆砌，使既定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)無法按時完成；選擇不精，會因貼切程度不夠而失去強(qiáng)有力的說服力；時機(jī)不當(dāng)，又會因沒有親切感而成為紙上談兵。由此可見，恰到好處地利用實例教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)的一個有效手段。那么，如何做到恰到好處呢?下面筆者就幾年來教學(xué)過程中積累下來的經(jīng)驗談?wù)勛约涸谏镎n堂教學(xué)中的實例應(yīng)用方面的幾點(diǎn)體會。

1 實例的選擇依據(jù)

1.1貼近生活

實例即為實際例子，當(dāng)然首先一個原則就是貼近生活。例如：在講到蛋白質(zhì)時，教材用了酶作為例子，但是學(xué)生對酶很是缺乏認(rèn)識，教師就可以用生活中常見的加酶洗衣粉里面的彩色顆粒的酶來給學(xué)生直觀的認(rèn)識。貼近生活的實例不但可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還能拓展學(xué)生的思維，又如，在講到生物的直接能源是ATP時，運(yùn)用劉翔的例子發(fā)問：劉翔運(yùn)動的時候身體細(xì)胞中的直接能量來源是什么?學(xué)生非常愿意回答這樣的問題，因為和實際生活密切相關(guān)。又如，在講到人和動物三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝時候，筆者以自己當(dāng)天的午飯回鍋肉蓋澆飯為例，請學(xué)生分析蓋澆飯在人體內(nèi)的消化和吸收，效果很明顯，學(xué)生積極性很高，并且記憶深刻?，F(xiàn)在到高三了，學(xué)生遇見我總是開玩笑的問：老師，今天吃回鍋肉蓋燒飯了嗎?可見他們的記憶是很深刻的學(xué)生的最主要生活當(dāng)然是學(xué)習(xí)，各門正在學(xué)習(xí)的學(xué)科是他們最熟悉不過的了，如能在生物學(xué)習(xí)過程中引用其他學(xué)科的實例，無疑對調(diào)動學(xué)生的積極性和降低知識的難度系數(shù)都大有幫助。例如，在分析主要生態(tài)因素時，筆者就選取了一組古詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來讓學(xué)生分析，效果很不錯。

對于貼近生活的例子，在應(yīng)用時，要做到點(diǎn)到為止，不宜長篇累牘。平時教師注意作個生活的有心人，對生活經(jīng)驗加以累積，若遇靈感，覺得某個實例和某個知識點(diǎn)很貼切，當(dāng)馬上記錄下來。當(dāng)然，還可以借助教參中的實例，轉(zhuǎn)化為自己的東西，形成自己的“鄉(xiāng)土教材”。

1.2精選科技前沿和熱點(diǎn)問題

21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，各種生物科學(xué)成果層出不窮，而高中生物是基礎(chǔ)生物，和這些高端知識必然有著聯(lián)系。高中階段的學(xué)生正處在對新知識充滿探索的好奇，又渴望自己的價值充分展示的階段，如果教師能讓他們利用自己的所學(xué)去“解決”那些他們一度認(rèn)為深不可測的當(dāng)代生物科技中的問題，拉近他們與前沿知識的距離感，消除他們對這些知識的畏懼感，就必然會大大提升他們對生物學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們內(nèi)在渴望知識的潛能，在潛移默化中樹立起正確的科技思想，達(dá)到教育的極大收獲。所以教師不妨選擇一些前沿內(nèi)容來作為實例。例如，筆者在講到蛋白質(zhì)代謝的時候，正好前段時間發(fā)生了三聚氰胺添加中毒的實踐，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，讓學(xué)生明白了這些人要添加這種化學(xué)物質(zhì)的原因，并且對蛋白質(zhì)在人體中的重要性也有了深刻理解。

這就需要教師養(yǎng)成良好的關(guān)注發(fā)展的習(xí)慣，例如，定期到網(wǎng)上瀏覽，每學(xué)期至少讀一本專業(yè)知識書籍等，從中捕捉和自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。加以語言的改進(jìn)。

1.3力求教育目標(biāo)多元化

教科文組織提出的STS教育理念，以及我國新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，無一例外都將單純的知識教育加以發(fā)展，提出“首先學(xué)會做人”的思想。因此，在實例選擇上要避免單單一的知識論證，使實例也能達(dá)到多元化的教育效果。

例如，在遺傳這部分，教科書中關(guān)于白化病的介紹只是一個患者的圖片，筆者在網(wǎng)上看到“令人驚艷的無色人種”這樣一則新聞，介紹了瑞典籍香港女孩作為白化病患者，盡管由于疾病的原因視力非常差，但仍專注學(xué)習(xí)攝影，偶爾發(fā)現(xiàn)自己在鏡頭前獨(dú)特的美，后來還成為了法國巴黎國際時尚模特，利用這則新聞及圖片開展的實例教學(xué)收獲的還有人格教育。同樣，在“可遺傳的變異”里使用進(jìn)行性肌肉骨化患者霍金頑強(qiáng)生存的事例也達(dá)到了異曲同工之妙。

2 實例的呈現(xiàn)方式

2.1直接展示

直接展示是常見的一種展示方法，可以通過圖片、文字資料或者口頭描述的方法來呈現(xiàn)。通常用于抽象的概念理解或者原理闡述，例如前面提到的酶的例子。

2.2例題展示

將實例設(shè)置成例題，借助于實例的展開來應(yīng)用理論知識，拓展思維，也不失為一個好的實例展臺。比如在“緒論”一節(jié)，教師可以設(shè)置這樣的例題來對六大特征加以鞏固和應(yīng)用：學(xué)校池里的水綠了，我們從中取到一滴，如何證明這滴水中的物質(zhì)是生物呢?

若教師只是照本宣科地進(jìn)行講解的話，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，也不利于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。如，“基因的自由組合定律”中關(guān)于基因自由組合在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，書上之以兩個事例來呈現(xiàn)給學(xué)生，而這部分內(nèi)容如果教師過于弱化的話是不行的。于是，筆者對這兩個事例進(jìn)行了改編，形成了以下兩道例題：

【例1】水稻中，有芒(A)對無芒(a)為顯性，抗病(R)對不抗病(r)為顯性。控制兩對相對性狀的基因是自由組合的，現(xiàn)用純種有芒抗病品種與純種無芒不抗病的品種來培無芒抗病品種。

(1)培育的方法是：先讓兩個親本______，然后將得到的F₁進(jìn)行________，在F₂中就會得到“無芒抗病”新品種。

(2)后代中能產(chǎn)生“無芒抗病”新類型的理論基礎(chǔ)是_________。

(3)假若在F2中共得到600株“矮、抗”株系，從理論上推算，其中穩(wěn)定遺傳的“矮、抗”有_______株。

【例2】人類多指基因(P)對正常(p)的顯性，白化基因(a)對正常(A)的隱性，它們都在常染色體上，而且獨(dú)立遺傳。一個家庭中，父親是多指，母親正常，他們生有一個手指正常但患有白化病的孩子。

(1)推測此對夫婦的基因型。

(2)寫出此對夫婦產(chǎn)生后帶的遺傳圖解。

(3)該夫婦產(chǎn)生的后代中，會出現(xiàn)哪些表現(xiàn)型?各自出現(xiàn)的概率是多少?會出現(xiàn)哪些基因型?各自出現(xiàn)的概率是多少?

筆者花了一節(jié)課的時間對這兩道例題進(jìn)行細(xì)致的深入的講解，對學(xué)生卡殼的地方進(jìn)行細(xì)致深入的分析，并且同時用了兩種方法：配子棋盤法和分枝法，并且讓學(xué)生做好記錄利于復(fù)習(xí)。實踐表明，這種方法比較有效，學(xué)生遇到類似的問題的時候就容易得多了。可見，教材中的不少事例就是教學(xué)的很好素材，教師在教學(xué)中不能“照本宣科”，而是要對教材靈活運(yùn)用，甚至改變事例的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)活起來。

2.3學(xué)生舉例

對于一些學(xué)生比較了解的領(lǐng)域，教師也可以考慮讓學(xué)生來列舉實例。例如在“遺傳與變異”處就可以讓學(xué)生來說說生活中有哪些現(xiàn)象是遺傳；在講到生物生殖的類型的時候，教師可以讓學(xué)生來列舉他們自己所知道的生殖的類型。當(dāng)然這種展示實例的方法要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，不要偏離主題，同時還要注意對時間的掌握，可以把這樣的展示方式放置在時間比較充裕的課堂，設(shè)置在課堂的結(jié)尾處也比較容易把握。

當(dāng)然，課堂是個有機(jī)的整體，就實例的展示方式來說，幾種展示方式的有機(jī)結(jié)合，即能使重難點(diǎn)知識明晰透徹，又能使教學(xué)過程不致流于單一平淡。

3 注意量的選擇

實例量的選擇上，要盡量少而精，要懂得取舍：在幾個相似的實例中選擇最具說服力的來展示，各種展示方式加在一起實例數(shù)量最好不要超過三個，淺顯的知識不要運(yùn)用實例，給學(xué)生足夠的“教學(xué)留白”。

4 實例運(yùn)用的時間安排上

4.1用于導(dǎo)入部分

良好的導(dǎo)課是教師把學(xué)生引進(jìn)興趣大門的重要一環(huán)。教師若能在課堂教學(xué)開始就巧妙的列舉與新課密切相關(guān)的生活實例，提出學(xué)生即熟悉，又不甚知其理，且難以確切回答的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，使學(xué)生情緒飽滿地投入到所要研究的問題上來。如：“人類遺傳病與優(yōu)生”一節(jié)教師就可以采取這樣的引入：在大西洋的林索伊斯島上，住著300多戶居民，他們喜歡月亮，怕見陽光，因此人們稱他們?yōu)椤霸铝僚畠骸保蚝卧谀?原來該島居民由于近親結(jié)婚而使大多數(shù)人都患上了白化病。白化病是怎樣遺傳的呢?此類遺傳病又有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生對其中的道理似懂非懂，而此時，卻又急欲想知道，在學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)引入新課，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時選用這樣的實例，對啟迪學(xué)生思維十分有益，而且整個引入緊扣教學(xué)目標(biāo)，可以一路開展。

4.2用于主體教學(xué)環(huán)節(jié)

主體教學(xué)階段是知識傳授的主陣地，是對教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)集中解決的時間段。因此，這一段時間對實例的應(yīng)用就更多一些。但此時切忌大量使用實例。實例的亮點(diǎn)安排宜在教學(xué)中間，學(xué)生疲憊的時候，這樣容易使學(xué)生始終保持飽滿的熱情。在重難點(diǎn)知識的講解過程中實例可以采取先直接展示讓學(xué)生理解，再用例題展示加以鞏固。一般來說，不宜每個知識點(diǎn)都安排實例，否則學(xué)生的注意力容易只集中在實例上，而忽略了對知識的關(guān)注。

4.3用于課堂教學(xué)結(jié)尾

課堂結(jié)尾往往是對整節(jié)課的知識小結(jié)或練習(xí)及對下一節(jié)課的知識的承上啟下。在這個時間，教師段利用實例，可以采用以題為托的展示手段，此時注意不要把實例再擴(kuò)展，讓學(xué)生的精力集中在理論知識的解決上，若非要解釋，則三言兩語為界。也可以讓學(xué)生以討論的形式對所學(xué)理論展開討論，列舉實例，這可以用在教學(xué)時間比較充裕的課節(jié)，但要注意對學(xué)生的討論加以分析。例如，在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的能量流，動”一節(jié)之后，可以安排這樣的實例：一山不容二虎，為什么?為什么豬肉的價格比玉米、白菜等貴?

4.4用于課堂教學(xué)承上啟下

例如在“植物的礦質(zhì)元素”課堂結(jié)尾，教師就可以設(shè)計這樣的實例：植物以以上方式不斷地從土壤中吸取水和礦質(zhì)元素用來合成自身的物質(zhì)，那么人類攝食是間隙的，一日三餐，而能量消耗卻是持續(xù)的，人類是如何滿足自身能量的需要的呢?大家回去預(yù)習(xí)一下“三大類物質(zhì)代謝”的內(nèi)容，看看能不能從中找到答案。

總之，在生物課堂教學(xué)中，若能做到恰如其分地利用實例教學(xué)，就需要教師做個生物知識的駕駑者，生活的細(xì)心者，科技前沿的關(guān)注者，深奧到淺顯的轉(zhuǎn)換者，教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀表演者，以最大的熱情和最樸實的干勁來摸索出適合自己教學(xué)的實例，帶領(lǐng)學(xué)生遨游生物科學(xué)。