自教學(xué)誕生以來，教育者就在追求有效教學(xué)。隨著新課程的全面實施，在經(jīng)過了陣陣欣喜與激動，看過了陣陣熱鬧與轟動之后，理性思考課改之路，人們會很自然地把目光投向有效教學(xué)這一提升教學(xué)質(zhì)量的新生長點。有效教學(xué)的達成是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸多因素相互作用、共同影響著教學(xué)的有效性。下面僅從教學(xué)基本要素(即：教師、學(xué)生和課程資源)的視角，談?wù)勆镎n堂有效教學(xué)的實施。

1 教師是影響教學(xué)有效性的最重要變量

作為教學(xué)活動組織者的教師是影響教學(xué)有效性的最重要的因素。就生物教學(xué)而言，生物教師的智能素質(zhì)和情感操守等對課堂教學(xué)效率具有重要的影響作用。

1.1智能素質(zhì)是實施有效教學(xué)的重要保障

教師的智能素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，是教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的知識和能力保障。教師的文化素質(zhì)是指教師通過學(xué)習和積累而具有的文化修養(yǎng)以及由此進一步形成的知識體系和結(jié)構(gòu)。一般來講，教師的文化素質(zhì)包括3個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識；二是文化基礎(chǔ)知識；三是教育科學(xué)知識。作為一名合格的生物教師，除了應(yīng)具有深厚的生物學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)具有文史哲、音體美等其他學(xué)科方面的一般知識和一定的教育科學(xué)知識。只有這樣，才能適應(yīng)教學(xué)工作的多方面需要，滿足學(xué)生對知識的多方面需求。

教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教學(xué)活動必須具備的能力。生物教師應(yīng)具有的能力主要有：組織教學(xué)的能力、分析教材的能力、語言表達能力、組織管理能力、自我控制能力、創(chuàng)造性思維能力、開展課外活動的能力等。這些能力對于教師進行教育教學(xué)工作來說，都是必不可少的。例如自我控制能力是一種善于控制自己的情感和言行的能力，許多教師能在遇到“意外”情況和復(fù)雜問題時急中生智，這固然與他們所具有的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗分不開，但更重要的是因為他們具有較強的理智控制力。

除了上述教師職業(yè)所要求的基本知識和能力外，有效教學(xué)對教師的智能素質(zhì)提出了更高要求。從知識層面看，教育實踐知識是影響有效教學(xué)實現(xiàn)的一個重要方面。這是因為教師實踐知識是教育實踐中真正運用的知識，教師的其他知識也圍繞教育實踐知識發(fā)揮作用。許多研究者在對專家型與新手型教師教學(xué)活動的長期跟蹤調(diào)查和對比研究中發(fā)現(xiàn)：專家型與新手型教師在教育理論方面的知識差異并不明顯，但前者卻擁有后者無法企及的實踐性知識。從能力層面看，新課改背景下的有效教學(xué)要求教師有更全面的能力素質(zhì)，如領(lǐng)悟現(xiàn)代教育理念的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、教育研究及創(chuàng)新能力、合作與交流能力等。是否具備這些能力是決定新課改各教學(xué)目標能否有效實現(xiàn)的重要因素。

1.2情感操守是影響有效教學(xué)的重要因素

教師的情感操守是指教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。隱藏在教師行為背后的、支配其行為的觀念因素，如教師的職業(yè)追求以及對學(xué)生的愛等，是影響教師教學(xué)效果，特別是教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的重要因素。在教師的觀念因素中，確立積極的人生觀最為關(guān)鍵。教師有了積極正確的人生觀，就會樹立正確的人生價值觀，并在此基礎(chǔ)上，把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的價值取向。有了這種價值取向，教師就會把獻身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象，嚴格要求自己，以身作則，銳意進取。同時，教師的觀念意識對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成具有主導(dǎo)性的影響作用。

在教師的行為品質(zhì)中，對學(xué)生的愛是影響教學(xué)效果的重要因素。蘇霍姆林斯基說：對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人。教師對學(xué)生的愛能夠使學(xué)生獲得一種滿足的情感體驗，并感化遷移于學(xué)生自身，引起學(xué)生心中愛的情感，促進師生間的心靈溝通。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，“媽媽型”教師深得學(xué)生的喜愛。這類教師對學(xué)生的耐心、寬容和關(guān)愛猶如母愛一般，讓學(xué)生感到特別親切，學(xué)生對其所教科目的學(xué)習興趣也特別濃厚，學(xué)科成績也與此成正相關(guān)。正所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道”，愛是教師在教學(xué)上的巨大推動力，也是學(xué)生樂學(xué)的不竭動力。

2 學(xué)生是影響有效教學(xué)實現(xiàn)的重要因素

學(xué)生作為學(xué)習的主體，對有效教學(xué)的實現(xiàn)具有重要的影響作用。學(xué)生的各種智力因素與非智力因素交織在一起，共同影響著學(xué)習的進程和效果。

2.1智力因素直接影響著學(xué)習效果

學(xué)生的智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等因素，直接影響著學(xué)習活動。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，在進行生物學(xué)教學(xué)時，隨時都離不開觀察活動。人們常把觀察稱為智力的門戶，是發(fā)展學(xué)生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的觀察力直接影響著學(xué)習的效果，影響有效教學(xué)的實施。許多研究表明，注意力與學(xué)習成績之間呈正相關(guān)的關(guān)系，課堂上注意力比較集中的學(xué)生其成績較好，反之成績則不太理想。良好的注意力能夠使學(xué)生將注意持久并集中地保持在學(xué)習活動上，是保證有效教學(xué)的首要條件。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”相比，目前生物教學(xué)中常用的“小組合作探究”學(xué)習方式能不斷吸引學(xué)生的有意注意，避免“走神”、“開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，對學(xué)生整體成績的提高具有顯著效果。思維力是揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的能力，是解決問題的保證，是否有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力是衡量教學(xué)有效性的重要維度。

2.2非智力因素對學(xué)習效率影響顯著

影響學(xué)生學(xué)習的非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速。”學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的情緒情感對學(xué)習效率有著顯著的影響，胸中裝有“心事”的學(xué)生其學(xué)習效率低下的案例并不少見，好教師要善于化解學(xué)生心中的“糾結(jié)”，為學(xué)生營造積極、健康的情感體驗。學(xué)生的需要和動機決定著學(xué)習的效果，受功利思想以及中、高考指揮棒的影響，考什么就學(xué)什么的現(xiàn)象比比皆是。以生物學(xué)科為例，由于初中生物為縣級考核科目和高中生物受“3+1+1”高考模式的影響，我縣初中學(xué)生基本放棄了生物學(xué)科的學(xué)習，高中學(xué)生普遍不重視生物等必修科目，有的甚至出現(xiàn)了只學(xué)語、數(shù)、外三門科目的“裸學(xué)”現(xiàn)象。氣質(zhì)和性格也會影響到學(xué)習的方式和效率，尤其是性格對學(xué)習效果的提高起著重要作用。良好的性格不但能改變學(xué)習態(tài)度，協(xié)調(diào)學(xué)習動機，穩(wěn)定學(xué)習情緒，提高學(xué)習效率，還能夠彌補學(xué)生在智力和能力等方面的某些不足，使學(xué)生克服學(xué)習上由于知識基礎(chǔ)差而帶來的困難，對有效學(xué)習起著積極的作用。

3 課程資源是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵要素

課程資源(或稱“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”)既指課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。從課程資源的視角來看，有效教學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源”。歷來的有效教學(xué)往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習，其最終的效果都取決于課程資源。課程資源是決定“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

3.1課程物質(zhì)資源是有效教學(xué)的前提條件

課程物質(zhì)資源主要指教材、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、圖書館、活動場地、環(huán)境等。有效教學(xué)首先需要有基本的時間和空間的保障，比如基本的安全而必需的場地、設(shè)施、設(shè)備、物資、資料等。沒有物質(zhì)資源的前提條件，就無所謂有效教學(xué)。在課程資源視野中，有效教學(xué)既包括對教材的“再度開發(fā)”，也包括對社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與利用。

有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教材包括教科書以及相關(guān)的教輔材料，一般由出版社提供。但由于受時間、空間以及編寫者自身因素等的限制，無論出版社提供的教材如何“完美”和“精致”，其局限性和滯后性都“如影隨形”。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放的、人性化的“材料式”教材觀，將教材看作是學(xué)生學(xué)習的“資料”、教師加工和創(chuàng)造的“材料”。教學(xué)實際中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，按照《課程標準》的具體要求，對教材進行“優(yōu)化組合、改造創(chuàng)新”式的“再開發(fā)”。以蘇教版《生物》七年級(上冊)為例：為了發(fā)展學(xué)生的個性特長，教材中為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計了23項課后探究活動，教師可根據(jù)本班級學(xué)生的實際情況選擇其中一部分活動進行探究，也可以全選或不選；在觀察“花的結(jié)構(gòu)”時，教科書建議的材料為桃花(或康乃馨、一串紅、菊花)，而此時的北方已是大雪紛飛，以上各種鮮花均難獲得，教師則可根據(jù)本地、本校的實際，改為觀察其它花的結(jié)構(gòu)或觀察花的模型，也可設(shè)計一個課件，來展示花的結(jié)構(gòu)；在學(xué)習細胞的結(jié)構(gòu)和功能時，為理解細胞的“遺傳性和全能性”，可讓學(xué)生上網(wǎng)查詢“克隆”、“轉(zhuǎn)基因”等學(xué)科前沿知識，讓學(xué)生從社會科學(xué)角度探討“克隆人”是否符合倫理道德，從自然科學(xué)角度探討“轉(zhuǎn)基因食品”對人類的利與弊。只有這樣，才能真正超越教材，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

相對于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關(guān)的資源有農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園、各種動植物和微生物以及相關(guān)的食物鏈和生態(tài)系統(tǒng)等，它們都可以轉(zhuǎn)化為可利用的生物課程資源，成為有效教學(xué)的一部分。隨著我國基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富全面的學(xué)習資料，學(xué)生可按自己的愛好，根據(jù)自己的環(huán)境、心境，選擇適宜自己的學(xué)習內(nèi)容和過程，從而形成個性化的學(xué)習方式。除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。我們欣喜地看到，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入使用，越來越多的教師采用多媒體課件進行課堂教學(xué)。多媒體課件在教學(xué)中的廣泛使用為生物教師創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習興趣、展示微觀世界、提高課堂容量等帶來了極大的便利，對生物教學(xué)有效性的提升具有巨大的推動作用。

3.2課程人力資源決定有效教學(xué)理想的兌現(xiàn)

課程人力資源主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及師生間的相互關(guān)系。當課程物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其當物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的時候，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態(tài)度與價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學(xué)的時候，才能實現(xiàn)有效教學(xué)的追求。

有“課程人力資源”意識的教師，既承認“學(xué)生是重要的課程資源”，也不辜負“教師是重要的課程資源”，更重視“在師生互動中形成課程資源”。承認“學(xué)生是重要的課程資源”，就要認定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源；教學(xué)中就應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，并最終納入到學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中；教師就需要引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”。學(xué)生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦，是學(xué)生學(xué)習乃至整個教學(xué)活動的“發(fā)動機”，也是影響教學(xué)有效性的重要因素。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，作為教師自身，要不辜負“教師是重要的課程資源”，就需要通過“主動學(xué)習”來豐富和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力。教師“主動學(xué)習”的狀態(tài)將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度，直接影響到教學(xué)有效性的高低。教師和學(xué)生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生各自蘊藏的課程資源只有在“師生互動”的過程中才能充分地顯現(xiàn)出來。從某種意義上說：有效的教學(xué)就是“師生互動”的教學(xué)，因為只有互動，教師和學(xué)生才可獲得相互理解；有效的教師就是善于激勵和喚醒學(xué)生主動學(xué)習、主動發(fā)展，并從學(xué)生的主動學(xué)習、主動發(fā)展中尋找和利用相關(guān)的信息資源。