摘要: 問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步、課程改革運動的開展和教學(xué)方法研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。本文就問題教學(xué)法的核心，中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法，以及如何應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史教學(xué) 問題教學(xué)法 應(yīng)用

1.引言

問題教學(xué)法是由教師設(shè)問、學(xué)生回答來解決教學(xué)中的重點和難點的教學(xué)方法。它的特點是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種方法改變了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊的模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.“問題教學(xué)法”的概念引入

問題教學(xué)法是這樣一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.問題教學(xué)法引入中學(xué)歷史教學(xué)的必要性

3.1是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。

近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了大的變化，試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而問題教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)前高考形勢的變化。

3.2是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但要具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造適應(yīng)的能力。實踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是行之有效的。實施問題教學(xué)法也是中學(xué)生心理發(fā)展的要求。

4.問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括:①問題情境及其主要成份;②問題情境的分類;③問題情境的設(shè)置;④問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑:促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。

4.1通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。

比如講授《唐朝的衰落》一章時，向?qū)W生出示一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍元年(705年)37，140，000人。B.唐玄宗開元十四年(726年)41，419，712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年)52，919，309人。D.唐肅宗乾元三年(760年)16，990，309人。

E.唐穆宗長慶元年(821年)15，762，432人。

然后提出下列問題:①從A至C階段人口增長的原因是什么?②由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過分析使學(xué)生認(rèn)識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長;后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢?，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

4.2通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

比如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖能想到什么?學(xué)生通過圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、監(jiān)工手中的鞭子、暴死的奴隸等，就能認(rèn)識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

4.3通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境。

《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章的引言中提到:“文化大革命”結(jié)束以后，我國進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講十一屆三中全會的歷史意義時又說，十一屆三中全會“標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”。這兩者是否矛盾?通過組織開展討論，使學(xué)生明確:“文化大革命”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到舉行十一屆三中全會時，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

4.4引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境。

在講授《戊戌變法》一節(jié)時，教師可以出示這樣的問題:19世紀(jì)下半期，中日兩國各面臨怎樣的社會危機(jī)?兩國為挽救危機(jī)各采取什么措施?為什么會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果?學(xué)生通過對戊戌變法與明治維新的分析比較，就會發(fā)現(xiàn)中日在19世紀(jì)下半期都是在內(nèi)憂外患的情況下，進(jìn)行資產(chǎn)階級性質(zhì)改革，中國之所以未能像日本那樣擺脫危機(jī)成為亞洲的強(qiáng)國，根本原因在于中國民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

4.5引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題情境。

在講第一次世界大戰(zhàn)起因時，教師可提出:“假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”講五四運動時，教師可以提問:“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，五四運動還會爆發(fā)嗎?”通過對這兩個問題的分析論證，學(xué)生會明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物，也是帝國主義兩大軍事侵略集團(tuán)瘋狂擴(kuò)充軍備的結(jié)果。五四運動則是無產(chǎn)階級隊伍壯大、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、新文化運動的發(fā)展、十月革命的推動等諸因素作用下的必然之舉，進(jìn)而使學(xué)生弄清歷史發(fā)展中必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

5.對問題教學(xué)法的思考

5.1問題教學(xué)法的優(yōu)點。

首先，問題教學(xué)法有助于學(xué)生多角度地思考問題。其次，有助于提高學(xué)生分析問題的能力;有助于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識;有助于學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)卣故咀约?，同時懂得誠懇地接納他人。另外，教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)志趣，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。學(xué)生由被動聽講、被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主學(xué)習(xí)、合作交流、提問質(zhì)疑、討論探究、應(yīng)用實踐。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的各方面知識、能力和整體素質(zhì)可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。

5.2問題教學(xué)法存在的問題。

(1)問題教學(xué)所倡導(dǎo)的主動性與操作過程中的被動性之間存在矛盾。(2)由于學(xué)生知識有限，分析問題、解決問題的能力有限，有時分析問題難免比較膚淺，回答問題不著邊際。

6.結(jié)語

總之，只要我們遵循問題情境設(shè)置的原則，講究問題設(shè)置的方式，抓住每個問題的核心范疇進(jìn)行橫向和縱向拓展，在互動式的思考與交流中實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)實踐中勤于摸索，就會使問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。