摘 要: 開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。合理開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，不僅能整合其他課程的優(yōu)勢(shì)，而且能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升和語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，教師不僅要著眼實(shí)踐活動(dòng)本身，而且要能找準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，使活動(dòng)真正體現(xiàn)語(yǔ)文特色，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng) 素質(zhì)教育 語(yǔ)文能力

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，它是有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種形式，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。它擺脫了語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，以靈活開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生個(gè)體為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為中心內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體的相關(guān)探究行為為載體來(lái)獲取、掌握、運(yùn)用知識(shí)。它還能通過(guò)從生活中汲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，整合其他課程優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升和語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但事實(shí)上，決定語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)有效性的關(guān)鍵并不單純?nèi)Q于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的成敗，而在于是否能找準(zhǔn)綜合性實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，它直接決定了語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味即如何體現(xiàn)語(yǔ)文特色的問(wèn)題。找準(zhǔn)了語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，則實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)明確，在活動(dòng)的組織與語(yǔ)文能力的提高中可以取得一個(gè)最佳值，反之，則為活動(dòng)而活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高促進(jìn)甚微，表面雖熱熱鬧鬧，實(shí)則空泛無(wú)實(shí)際收益。

那么，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師如何找準(zhǔn)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢?我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、在綜合性活動(dòng)中細(xì)化語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和語(yǔ)文能力的整體發(fā)展而設(shè)置的，它要求活動(dòng)集積累、運(yùn)用于一體，寓能力、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)于其中，注重學(xué)生綜合能力的提高，但若沒(méi)有明確的、可操作性強(qiáng)的細(xì)化目標(biāo)，活動(dòng)則往往會(huì)流于形式，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際則會(huì)因活動(dòng)的目標(biāo)指向不明而導(dǎo)致活動(dòng)低效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表層。如，我們常?？梢钥吹皆S多老師開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)或其他門類的實(shí)踐活動(dòng)相比，并沒(méi)有體現(xiàn)其特有的語(yǔ)文學(xué)科特性。教師、學(xué)生都不明活動(dòng)的目的，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效焉能達(dá)到?因此，在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)化、明確活動(dòng)中要達(dá)到的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)是極為必要且極為重要的。比如，一年級(jí)下冊(cè)“我愛(ài)春天”這一主題單元的設(shè)計(jì)中，我就整合了多種激發(fā)低年段學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)手段:運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生特別喜愛(ài)的開(kāi)放的情境——鳥(niǎo)語(yǔ)花香、換紅柳綠、萬(wàn)物復(fù)蘇等春天的景象;伴隨著歡快的兒童歌曲《春天在哪里》讓學(xué)生在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、畫(huà)畫(huà)，甚至站起來(lái)跳跳中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展得熱熱鬧鬧，豐富多彩。同時(shí)，我對(duì)在活動(dòng)中要達(dá)到的語(yǔ)文能力訓(xùn)練的目標(biāo)也規(guī)定的非常明確:積累3—5個(gè)課本外的描寫(xiě)春天的好詞、好句;通過(guò)實(shí)物觀察、觸摸，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的從顏色和形狀入手，適當(dāng)使用打比方的方法把看到的景物表述清楚或用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)描述圖畫(huà)中的景物;畫(huà)一畫(huà)美麗的自己觀察到的春天，寫(xiě)一兩句話;會(huì)背至少2首描寫(xiě)春天的課外古詩(shī)詞……在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱等綜合性活動(dòng)中，層層遞進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高才成為可能。

二、著眼于學(xué)生實(shí)際在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中生成語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師只采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，還要在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)、提煉、生成語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中提高和發(fā)展語(yǔ)文能力，真正使綜合性實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生所需要。如三年級(jí)進(jìn)行的調(diào)查了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化這一活動(dòng)，根據(jù)原定目標(biāo)要求，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分組調(diào)查傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)物資料等。而實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子收集和查找這些原始資料并不是難事，難的在于發(fā)展對(duì)于這些資料進(jìn)行整理和重組并為我所用的綜合處理信息的能力。因此，活動(dòng)中，我將如何收集和選取、加工、整合信息的訓(xùn)練作為活動(dòng)的重點(diǎn)，使學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展并切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

三、在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中找準(zhǔn)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)的生成和確定是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但并不是隨意和沒(méi)有根據(jù)的，我覺(jué)得提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵不是能力訓(xùn)練點(diǎn)的確定問(wèn)題，而是訓(xùn)練點(diǎn)如何在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中加以落實(shí)的問(wèn)題。以下幾種策略、方法可以一試。

(一)從學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)確定語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練序列。

學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力的獲得不可能一蹴而就，而要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)有針對(duì)性地找準(zhǔn)綜合性實(shí)踐活動(dòng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如，要培養(yǎng)學(xué)生的狀物描寫(xiě)能力，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的要求與三四年級(jí)或五六年級(jí)學(xué)生的一定不同。一年級(jí)可以在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生能運(yùn)用表示顏色的詞或表示形狀的詞語(yǔ)進(jìn)行描述;二年級(jí)則可要求在準(zhǔn)確描述的基礎(chǔ)上做到形象、生動(dòng)，能運(yùn)用比喻或擬人的手法進(jìn)行描寫(xiě)。而三年級(jí)則可要求結(jié)合方位詞的運(yùn)用能介紹一處景物，并能按照一定的邏輯順序描寫(xiě)一處景物的特點(diǎn)等。如此，目標(biāo)明確后，每個(gè)學(xué)年教材中安排的以春天為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展便不會(huì)流于形式了。

(二)善于從語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中截取適合用于語(yǔ)文能力訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容，使活動(dòng)為學(xué)生的語(yǔ)文能力提高服務(wù)。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)顧名思義，其牽涉的廣度和角度是比較大的，并不是所有的活動(dòng)細(xì)節(jié)都拿來(lái)平均使用力氣來(lái)加以關(guān)注的，一次綜合性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得是否富有實(shí)效除了目標(biāo)的確定外，活動(dòng)策略的選擇與運(yùn)用起到了關(guān)鍵性的作用。如，三年級(jí)下學(xué)期我曾開(kāi)展過(guò)一次關(guān)于閩南小吃的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、實(shí)地考察、訪問(wèn)等形式了解、研究了閩南小吃的品種、配料、制作過(guò)程等，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，活動(dòng)結(jié)束，我按原定目標(biāo)讓孩子寫(xiě)一篇關(guān)于閩南小吃的短文，要求介紹一種自己所熟悉的一種小吃。從交過(guò)來(lái)的作文中可以看到孩子們已經(jīng)能較好地掌握篩選資料和重組的能力了，但是，我總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。原來(lái)，這些文章介紹雖然詳實(shí)、條理、重點(diǎn)分明，但就是缺少個(gè)人的真情實(shí)感。是孩子沒(méi)有親身體驗(yàn)?顯然不是，98%的孩子在這次活動(dòng)中都和家長(zhǎng)親自品嘗過(guò)多次。但為何寫(xiě)出的文章卻缺乏“味兒”?原因之一是孩子們不知如何表達(dá)自己的觀察和體驗(yàn)。為此，我特意請(qǐng)孩子們帶上自己喜歡的閩南小吃到校，課上大家從色、香、味等方面進(jìn)行細(xì)致的交流，我也有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)孩子們很喜歡，在進(jìn)行第二次作文修改時(shí)，孩子們的作文明顯加進(jìn)了一段自己的品嘗感受。比如寫(xiě)土筍凍，有的小孩先從介紹土筍凍的制作材料和制作工藝入手，其中加進(jìn)一段寫(xiě)自己吃土筍凍的感受，十分吸引人:土筍凍大的有小碗大小，小的如茶杯，渾身透明，土筍蟲(chóng)一只一只地被凍其中，既像透明的琥珀又像晶瑩的水晶，但是，土筍凍不會(huì)讓人感覺(jué)堅(jiān)硬，而是很柔軟的……咬上一口，冰冰的，QQ的，加上特別配置的芥辣，味道很特別。

從孩子們的作文中，我知道孩子們已經(jīng)具備了一定的狀物和描述味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的能力，孩子的觀察力、表達(dá)能力和探究能力提高了許多。我想，這與我找對(duì)了本次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的活動(dòng)策略有很大的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是否體現(xiàn)語(yǔ)文味，找準(zhǔn)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵。如果我們能注意在綜合性活動(dòng)中細(xì)化語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)，注意著眼于學(xué)生實(shí)際在活動(dòng)中生成語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練序列和實(shí)踐活動(dòng)的有效截取問(wèn)題，則語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)就能真正體現(xiàn)語(yǔ)文味，就能更具實(shí)效。