摘 要: “問題學生”“問題班級”的轉(zhuǎn)化工作是班主任班級管理工作中的重要一環(huán)。這兩項工作能否做好，不僅關系到學生個人的成長與發(fā)展，而且關系到班風班級建設。文章作者結(jié)合自己的工作實踐，圍繞具體的案例，對“問題學生”“問題班級”的轉(zhuǎn)化工作進行了探討，指出，建立自信，培養(yǎng)信心是引領學生成長成才的有效途徑。

關鍵詞: 問題學生 班主任 自信心

“孺子不可教”、“朽木不可雕”、“糊不上墻的爛泥”等語言常常用來形容那些品學欠佳、行為習慣不良、對集體漠不關心、讓老師頭疼的“問題學生”。老師對這類學生的冷漠和失望，直接影響到他們自信心的確立，繼而引發(fā)他們對什么事都不愿付出努力，自甘落后，造成成長中的惡性循環(huán)。

一、接手“問題班級”的思考

我接手的音樂班是一個“問題學生”的集合。該班曾集體補考、多人曠課、部分學生離家出走，這些記錄常被他們拿來向其他班同學“炫耀”。好心的同事私下告誡:“怎么接這個班，一年換倆班主任，你傻呀?”就連學生也和我說:“老師，您千萬別當我們班主任，會影響您形象的!”“老師，您給我們上了兩年專業(yè)課，我們都非常喜歡您，正因為這樣，才不想給您添麻煩!”

經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，該班學生常常受到學校和老師的批評，很多老師對他們失去信心，學生自己也感覺前途黯淡。我想，批評的語言聽多了，學生的自信力就會逐漸減弱，甚至本來有優(yōu)勢的方面，他們也變得喪失了信心。其實，這批學生并非“無藥可救”，他們天資不錯，只是在意志品質(zhì)、自我約束能力等方面較薄弱。只要教師持以耐心、愛心，點撥恰切，循循善誘，他們同樣會成長為出類拔萃的人。蘇霍姆林斯基說:“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！蔽蚁?，對待這個集體，老師不能“只看一片花瓣，不去欣賞整個花朵”，“問題學生”也是一個個具有豐富而獨特精神世界的個體。

二、“問題班級”工作的切入點——尋找自信

1.從生活教育入手，喚起向上的信心。

案例1:新學期第一次衛(wèi)生大掃除，當我一踏進學生宿舍，凌亂的擺設讓我傻了眼。學生不好意思地說:“老師，您還是別進來了!”我沒有猶豫:“都說音樂班的女孩子最漂亮，咱們宿舍也該和我們?nèi)艘粯影?”于是，我從門窗、地面、壁柜、床單、被子、水瓶、毛巾、牙缸、鞋子等一一講解怎樣收拾擺放，邊講解邊整理。兩小時過去，宿舍煥然一新，平時無法擺放的笛子、二胡、琵琶等樂器也在墻上找到了藝術化的歸屬，成了美化宿舍的和諧音符。欣賞著自己的勞動成果，學生們齊聲說:“老師，我們以前怎么就收拾不好呢?”我笑了。如今，兩年過去了，音樂班宿舍的內(nèi)務始終保持著一流水平，成了學校文明宿舍窗口。

有效的衛(wèi)生掃除和良好的文明宿舍窗口是一種建立學生自信的微觀載體。用班杜拉的“自我效能”理論分析，學生在勞動中親身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗對他們“自我效能感”形成的影響作用極大。班主任將具體的勞動作為培養(yǎng)學生“自我效能感”的有效載體，把勞動項目分解成一個個具體的小目標，這些小目標的實現(xiàn)使學生品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生了積極取向的行為方式，進而增強了避害趨利的信心，為達到下一目標奠定了心理基礎，形成了良性循環(huán)的開端。因此，幫扶“問題學生”時，班主任應從微觀設定合理的教育目標，引導學生通過自己的親身親歷積累成功的掌握性經(jīng)驗，培植學生強烈的上進愿望和信心。

2.降低成功標準，樹立學習的信心。

案例2:數(shù)學和英語對于音樂班學生來講是最頭疼的，期末全班只有一人及格。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們不及格的原因是根本沒把時間放在這兩門功課上。我首先號召班干從自身做起，以身示范，合理安排學習時間，每次考試力爭提高5分。然后又召開班會，規(guī)定全體學生晚自習必須看英語和數(shù)學，班級嚴格考勤。一段時間下來，果然成效非常顯著。第一次月考，數(shù)學全部及格，英語每人提高也都不止5分，及格人數(shù)過半，成績一出來，學生們就興奮地跟我說:“老師，我也不笨啊……”看著他們此時的目光，我也特別激動。

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，教師要了解學生發(fā)展的兩種水平:一種是現(xiàn)有的、已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是通過努力可能達到的、潛在的發(fā)展水平。這兩個發(fā)展水平之間的幅度稱為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，如若對基礎知識本已薄弱的學生要求過高，超越其“最近發(fā)展區(qū)”，學生難以完成學習任務，就容易喪失學習信心。而降低了成功標準的符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標——“提高5分”，通過努力達到以后，學生品嘗到了成功的喜悅，從而樹立起了學習的信心，形成了繼續(xù)學習的動力。因此，班主任要想重樹“問題學生”的學習信心，降低標準是一個通向成功的新起點。

3.引導自省自悟，尋找成功的自信。

案例3:班級舉行朗誦會，為了讓學生清楚自己的表現(xiàn)，我特意拿來了攝像機。第一次朗誦會雖然大體情形在我意料之中，但我也實在沒想到，他們竟然是看到我走進教室才開始準備稿子。拖拉、懶散的習慣又一次體現(xiàn)出來，我強忍住心中的怒火，堅決地說:“馬上開始!”結(jié)果可想而知，結(jié)結(jié)巴巴地讀稿，神色緊張的表情……當我把錄像播放給他們看時，他們自己都覺得又好笑又難為情，隨即立下軍令狀:一周后一定脫稿朗誦。第二周，當我再次走進教室，真讓我驚喜:教室布置的異常漂亮，大家的服裝也都特意做了裝飾?？粗麄兺度氡硌莸臉幼?，聽著他們流暢深情地朗誦，我忍不住為他們鼓掌。再次播放錄像時，同學們興奮極了，他們第一次通過鏡頭看到了不一樣的自己。我趁熱打鐵，評出班級“十佳”舉行最后決賽，這下同學們更興奮了，七嘴八舌地議論開來，有的說選什么類型的稿子，有的說配什么樣的音樂，有的說設計什么樣的場景……

壞習慣的反復是學生成長中的正常現(xiàn)象，由于學生的年齡特點，使得他們的意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力比較薄弱。我們作為教育者不僅不能放棄，反而應該鍥而不舍，抓住時機，引導學生自省自悟，啟發(fā)自覺，這樣教育才可以長久作用于學生的心靈，給心靈以發(fā)展的引力和空間，才能使學生真正體味到學習、求知、成長的艱辛和樂趣。

三、用自信引領專業(yè)成長

贊科夫說:“學生的全面發(fā)展在孤獨和隔離中是不可能的，只有在具體的內(nèi)容豐富而形式多樣的活動中才有可能?！必S富多彩的活動，可以讓學生特有的才能得到展示、積極進取的精神得到培養(yǎng)，可以讓學生不斷提高，超越自我，可以讓整個集體奮發(fā)向上，朝氣蓬勃。

自信讓同學們感到了自身的能量，每一次比賽都能看到他們的身影。在一次次磨練中，他們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績:全國書法大賽、省健美操比賽、校歌舞大賽、朗誦比賽、千字文比賽……兩年中，各級各類獲獎的達二百多人次。還有被推選赴英國交流學習的，有被評為“推普形象大使”的，有代表學校參加擁軍慰問演出的，有被黨組織吸收為黨員的。班集體創(chuàng)編的音樂劇在“省高師德育現(xiàn)場會”上成功交流，并多次公演;班會課錄像榮獲國家級二等獎;班集體被評為“先進團支部”;多次參加省、市級文藝調(diào)演;電視臺還專門采訪我們的校園生活，并做專題報道;到了重大節(jié)日，若舉行各種文藝演出、競賽，更是全班出動被邀請去指導排演節(jié)目，為豐富校園及社會文化生活貢獻出了我們的力量。

結(jié)語

找回學生自信、重塑學生信心是“問題班級”的工作起點，提高素質(zhì)、全面發(fā)展是教育的最終目標。用自信引領專業(yè)成長，讓學生通過一次次歷練、一次次感動，體驗到成長、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，使每個“問題學生”都能夠擁有充實而美好的精神世界，不斷提高，超越自我，讓“問題班級”也能夠成長為朝氣蓬勃、努力進取、團結(jié)向上的優(yōu)秀集體。