摘 要: 職業(yè)情感是職業(yè)自豪與職業(yè)滿足感的前提，是人做好自己本職工作的重要心理基礎(chǔ)。教師只有具備良好的職業(yè)情感，真正關(guān)心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生，才能與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生感受到被人欣賞、尊重、關(guān)愛的溫暖和幸福，擁有積極的情感體驗，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)情感 音樂教師 熱愛 尊重 信任

古希臘有一個名叫皮格馬利翁的國王，夢中見到一位俊美的姑娘，久久不能忘懷。于是，國王請雕刻家按照他的描述，用象牙雕出了這位美麗的姑娘。皮格馬利翁國王愛不釋手，久久凝視。愛神阿佛洛狄忒為之感動，賦予雕像以活力，于是這位姑娘便有了生命。這說明，如果人們對某種東西主觀愿望強烈并全身心地熱愛和追求，就可能把難以實現(xiàn)的理想變成客觀現(xiàn)實。教師教書育人也是這樣，只有當教師從內(nèi)心深處真誠地熱愛、信任、尊重學生，學生從老師一言一行、一舉一動的情感行為中感受到老師對自己無微不至的關(guān)心愛護，才會“親其師，信其道”，達到良好的教育教學效果?！扒楦?，是自由和需要心理的感性的或直覺的涌動，是人的內(nèi)心活動中‘希望怎么樣’的情緒、意態(tài)或自我超越的某種精神狀態(tài)。作為人的機體活動的一種重要內(nèi)驅(qū)力，人按照自己所思考所體味的東西來內(nèi)聚情感，升華理智，這是人的個體生命存在的一種狀態(tài)”[1]。情感和情緒是影響人的精神和行為的重要因素。職業(yè)情感是職業(yè)自豪感與職業(yè)滿足感的前提，是人做好自己本職工作的重要心理基礎(chǔ)。“情感是教師內(nèi)心的一種情緒狀態(tài)，一種內(nèi)心的傾向，它決定著教師的態(tài)度、興趣，這種傾向性的內(nèi)心特征影響教師的認識與行為”[3]。所以，音樂教師在教書育人過程中，應(yīng)多一些情感投資，熱愛、善待、尊重每一個學生，注重與學生的溝通，以自己良好的感情為學生營造情感相通、和諧共振的學習環(huán)境，使學生在平和愉悅的心情下學習，體驗到音樂學習的快樂，從而愛學、樂學。

首先，熱愛學生。

熱愛學生是教師起碼的職業(yè)道德。有位教育家曾經(jīng)說過，沒有哪一個職業(yè)像教師那樣，需要傾注那么多的愛心。美國教育家麗塔說:“我們堅信學校應(yīng)該是一個人人平等的地方，是家的延伸，而不是一個冰冷的禁地?！睈蹫閹熤?。羅素說:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！笨梢?，熱愛學生是教師最重要的情感之一，無怪乎贊可夫說:“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！苯逃聵I(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛，就沒有教育。只有以生命維系熱愛的事業(yè)，把自己整個身心付給教育對象，關(guān)愛學生，尊重學生，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業(yè)，教師才會有強烈的事業(yè)心，才能奠定教育成功的基礎(chǔ)。所以，音樂教師一定要關(guān)愛學生，努力成為學生思想上的“知情人”、心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”。

愛決定著教師的行為選擇，沒有愛就沒有教育。教師只有熱愛學生，才會用心教書，精心育人，記得一位特級教師說過，只要一聽到上課鈴聲，他就精神振奮，所有的疲勞都不翼而飛;只要一走上講臺，他就激情蕩漾，渾身都洋溢著蓬勃的生氣;只有在教室里，在學生身邊，他才能找到自己存在的位置。有了愛才會有強烈的責任心，才會把教書育人當作一項事業(yè)來追求，對每一位學生負責，對每一位送子女上學的家長負責;才會耐住寂寞，甘守清貧，無怨無悔。

教師要有超越物質(zhì)性的、內(nèi)在的情感追求，有愛生的情懷。愛生的情感在于注重學生的能動性、自覺性，重視開發(fā)他們生命的內(nèi)在價值。愛的情感能產(chǎn)生巨大的教育力量，教師對學生寬容，學生就會感激;教師對學生尊重，學生就會更信懶老師;教師對學生理解，師生間就會產(chǎn)生情感共鳴，這種精神上的影響和心理上的協(xié)調(diào)勝過命令和說教的力量。

其次，尊重學生。

美國作家愛默森說:“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。一位特級教師在介紹育人經(jīng)驗時說:“我并沒有靈丹妙藥，就是尊重學生。沒對學生說過一句臟話，沒有譏諷侮辱過一個學生;遇到不順心的事情從來不遷怒于學生，在學生面前總是春風滿面。我用尊重學生的實際行動，轉(zhuǎn)化了很多頑皮難管的學生?！睂W生雖然年齡小，但他們有人格尊嚴，他們與教師在人格是完全平等的。所以，教師必須尊重學生的人格，理解學生的需要。教師在教學中與學生面對著面，但在感情上決不能對立。學生是成長中的人，在成長過程中犯錯誤是在所難免的，對此教師應(yīng)曉之以理，動之以情，不能操之過急，給學生認識、改正錯誤的時間，使學生真正從心底認識到錯誤，心靈受到震動，從錯誤中吸取教訓，逐步成熟進步。

“情緒是思維的催化劑”，若學生情緒好，心理上有安全感、滿足感、愉快感，自我價值得到充分的肯定，情感得到尊重，則其潛力就會得到充分的釋放，能力就會得到更大的發(fā)揮。學生的情緒往往受教師的情緒感染:當教師滿面春風、情緒高昂時，學生則精神振奮;當教師情緒低落、神情嚴肅時，學生則戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，容易緊張和沮喪。沒有情感的課堂，就像一杯水，只有融進了教師的情感，奔流的才會是鮮紅的血液，才能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴。因此，教師在教學中要投入自己的真情，用自己的激情激發(fā)學生的熱情。教學過程應(yīng)該是一個真情流淌的對話過程。“教師要面向?qū)W生敞開心扉，坦誠地與學生交流，是就是，非就非，對學生說真話，抒真情，不需要遮遮掩掩。我們要把課上得真實、質(zhì)樸，不刻意雕琢，讓課堂教學在自然的狀態(tài)下逐步生成”。魯迅先生曾說，一個情感凍結(jié)的思想家是絕對進入不了文學的。同樣，一個情感冷漠的教師也是絕對走進不了學生心靈的。所以，教師一定要善于調(diào)動自身的情感，投入到教學情境中，激昂處激昂，委婉處委婉，真正讓閱讀教學成為學生、教師、文本的精神對話載體，讓課堂教學煥發(fā)出生命的朝氣與活力。

最后，信任學生。

相信學生人人都能成才，這是一切教育行為開始的必要前提，又是所有教育行為追求的最終歸宿。教師要相信每個學生都是向善的，都是追求進步的，其將來一定會比現(xiàn)在好。教師要對每一個學生都充滿期望，對個性差異、智力類型不同的學生，因材施教，創(chuàng)造機會，使他們都能體驗成功，樹立自信，增強自尊，抬起頭來走路。法國教育家盧梭曾經(jīng)說:“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”實踐證明，尊重和賞識的效果比批評責備效果要好得多。因此，教師對學生應(yīng)多一些尊重，少一些歧視;多一些賞識，少一些批評;多一些關(guān)愛，少一些冷漠;多一些理解，少一些報怨。要時刻捕捉學生的閃光點，對他們?nèi)〉玫拿恳稽c細小的進步和成績及時給予表揚和鼓勵，滿足他們的自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機。教師信任、關(guān)愛、尊重學生，自然會贏得學生的信任。心理學研究表明，學生對他們的老師及學習環(huán)境的信賴程度與他們在學習活動中的投入程度及學習成績水平高度相關(guān)。所以，教師要提高建立師生信任關(guān)系的能力，尊重學生的人格，設(shè)身處地為學生著想，根據(jù)學生的個性特點，因材施教。我在兒童鋼琴教學中，通過各種形式縮短師生間的距離感。如在學生彈琴時，我面帶微笑，以鼓勵的目光注視學生，并給予及時的肯定和鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅，不斷增強自信心。

學生的感情是豐富的，感覺是敏銳的，只有當學生深切地感受到教師對自己充滿感情，真心熱愛，充滿期望，才會產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。音樂教師既然選擇了講臺，就要對學生多一些感情投資，把愛心和智慧獻給學生，無論在什么情況下，都要面帶微笑、精神飽滿、熱情洋溢地面對學生，以自己良好的情緒感染學生，使學生在師生交往中更多地感受到被人欣賞、尊重、關(guān)愛的溫暖和幸福，擁有積極、健康的情感體驗，幸福快樂地成長。

參考文獻:

[1]陳遵沂.情感的哲學審視.光明日報，2007.9.4.

[2]王升，趙雙玉.論一般教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變.教育研究，2008，(8).