摘 要: 教師一定要調(diào)動學(xué)生動手學(xué)字詞，與遺忘作斗爭;動手記筆記，讓知識轉(zhuǎn)化為能力;動手寫體會，強化文章學(xué)習(xí)的感悟;動手小練筆，提升寫作能力，有機地把“寫”融匯于課堂中，構(gòu)筑一個牢固的知識“地基”。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 工具性 動手能力

人的手可以做出幾十億種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者，遺憾的是，對于手培育智力的作用(特別是在童年和少年早期迅猛發(fā)展的時期)研究的很少。令人費解的是，學(xué)生的雙手，在語文課堂上無所事事。翻開近一年的聽課筆記本，在閱讀教學(xué)課中，給予學(xué)生動筆時間的課例，僅占5.5%。“語文課，課課不動筆!”一位專家一針見血地批判了語文教學(xué)的現(xiàn)狀。這是近年來，語文學(xué)科強調(diào)“人文性”，而弱化“工具性”的緣故嗎?工具屬性是語文的重要屬性，工具性教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，這是無法回避也不應(yīng)回避的。糾正語文教學(xué)片面強調(diào)工具性訓(xùn)練的傾向，目的是解決語文教學(xué)狹隘機械的問題，而不是徹底否定語文工具性的客觀存在。否則，語文教改就會走到另一條偏狹的道路上去。

一、動手學(xué)字詞，與遺忘作斗爭

《語文課程標(biāo)準》中的3500個常用字是知識、讀寫能力的“骨架”，經(jīng)驗證明:如果兒童在小學(xué)時牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫能力的人，當(dāng)然，其意義不僅如此，這最基本的讀寫能力，也是日后掌握知識的工具?！墩Z文課程標(biāo)準》還指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點?！钡湍昙壗處熢谡Z文課堂上必須重視識字教學(xué)，但不是簡單機械、大量抄寫，而是讓學(xué)生富有情趣地記憶書寫。如“鳥”和“烏”，小朋友常錯，一位教師這樣教:“‘鳥’須點睛，‘烏’則不須點睛。因為烏鴉老時，眼睛會瞎，由小烏鴉覓食喂養(yǎng)，這種現(xiàn)象被稱為‘反哺’，鳥類中只有烏鴉反哺，所以‘鳥’須點睛，‘烏”則不。”而后即時書寫，加強記憶，正確率高。事實上，像“鳥”和“烏”這樣的形近字，以及音近、義近字受抑制的干擾作用尤為明顯，艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的“先快后慢”遺忘規(guī)律，也提醒我們在學(xué)習(xí)時需適當(dāng)增加練習(xí)，加以強化，這樣才能與干擾、遺忘作斗爭。

中高年級第一課時的閱讀課堂，不能只聽到朗朗的讀書聲，以及滔滔不絕的交流聲，而應(yīng)擠出時間讓學(xué)生記憶生字新詞。如初讀《三顧茅廬》課文后，我設(shè)計了一組詞串:“蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人”。教學(xué)目標(biāo):(1)理解詞語意思;(2)想象這些詞語描繪的場景或畫面，再選擇其中的詞語寫幾句通順連貫的話。許多教師在教學(xué)實踐中形成了這么一種思維定勢:要求學(xué)生掌握詞語，就是會正確地默寫。這導(dǎo)致知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣。因此，對于學(xué)生來說，掌握知識變成了毫無樂趣的事，變成了為知識而知識。有了這樣的思考，我就確定了“詞串”的兩個教學(xué)目標(biāo)，踏踏實實地把好詞語關(guān):學(xué)生既大大方方、規(guī)規(guī)矩矩寫，練生字新詞，又提升譴詞說句的能力，使詞語“活起來”，夯實知識的“地基”。

二、動手記筆記，讓知識轉(zhuǎn)化為能力

如今，語文老師已經(jīng)很少讓學(xué)生概括段意、課文主要內(nèi)容了，一味地重學(xué)生感悟與體驗，輕概括能力的培養(yǎng)，平時考試時也難得考分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的試題。可以說，老師忽視了對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生概括能力的嚴重缺失——不能判斷內(nèi)容的主次，只會機械重復(fù)文段中的某些語句，不能使用簡練的語言，更不會相機組織語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，已經(jīng)是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。語文教育要堅持語言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一，就要實實在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄、把長文章讀短的能力。

基于這一現(xiàn)狀，我認為，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力尤為重要，因為筆記既能訓(xùn)練學(xué)生歸納要點的能力，記筆記要求簡明扼要，從而能逐步提高歸納重點的能力;又能增進學(xué)生文字表達的能力，因為記筆記要求用自己的話把要點記下來，經(jīng)多次練習(xí)，可以具備純熟的文字表達能力。

如何概括《人類的老師》第3、4、5自然段的主要內(nèi)容?初讀課文時，我設(shè)計下表，告訴學(xué)生不要把一切都從頭到尾地記住，而只要記住主要的東西，在閱讀過程中做簡要筆記，把主要的知識點及其順序等記錄下來就行，再根據(jù)表格串聯(lián)主要內(nèi)容。因為是通讀課文，學(xué)生都對其有個輪廓性認識。我引導(dǎo)學(xué)生各自按提綱進行讀、思、劃、填寫等活動，經(jīng)歷一個完整的閱讀思維過程，使學(xué)生獲得知識、訓(xùn)練技能。

采用列表筆記法，不僅幫助學(xué)生把知識材料有條不紊地儲存，方便交流時順暢地提取，而且培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)觀全文，對識記材料進行鳥瞰、梳理、歸納的能力。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師布置記筆記任務(wù)，學(xué)生就會注意聽講。同時，教師在檢查學(xué)生筆記時，不僅可以了解、引導(dǎo)學(xué)生，而且可以為自己贏得教學(xué)思考的時間，有利于合理調(diào)試預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。

三、動手寫體會，強化文章學(xué)習(xí)的感悟

我們的閱讀課堂更多側(cè)重對學(xué)生進行口頭表達能力的訓(xùn)練。課堂四十分鐘，由于時間的有限，得以有機會訓(xùn)練的往往是優(yōu)秀生，其他一大部分學(xué)生只做聽眾。長此以往，學(xué)生的表達能力得不到長足的發(fā)展。怎樣充分利用課堂四十分鐘的教學(xué)時機，既對學(xué)生進行大量的口頭表達訓(xùn)練，又適當(dāng)?shù)剡M行書面表達的培養(yǎng)，從而讓每個學(xué)生都有機會在課堂上運用語言、組織語言、練習(xí)表達呢?

我除了嘗試抓住課文的切入點，加強隨堂小練筆外，還嘗試著每堂課都讓學(xué)生動動筆。在初讀課文時，讓學(xué)生寫寫段落的意思、文章的主要內(nèi)容;在精讀課文時，抓住課文的重點段落，讓學(xué)生感悟批注。

例如我聽過的蘇教版《愛之鏈》一文的教學(xué)，細細品讀完課文中重點“喬依幫助老婦人修車”的一段后，張老師并沒急于讓學(xué)生站起來感慨一番，而是讓學(xué)生先在感動之處做上記號，并在旁邊寫下自己的感想。

【學(xué)生一】

在“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”下畫了橫線，寫道:喬依是個有愛心的人，自己腳和手受傷了，還熱心地幫助老婦人修車。

【學(xué)生二】

在“摘下了破手套”“凍得幾乎沒有知覺”“喘著”、“流下來”下畫了橫線，寫道:我覺得喬依不怕冷，修車非常認真，是個樂于助人的好人。

【學(xué)生三】

在“沾滿了油污”“臟”下做了記號，寫道:看出喬依不怕臟，像修自己的車一樣認真。

【學(xué)生四】

在“他沒穿襪子”“破手套”下圈了點，寫道:喬依是貧窮，很需要錢。

【學(xué)生五】

在“喬依讓她坐進車里”下畫了線，寫道:喬依很會體貼人，他知道老婦人很冷。

……

在寧靜的課堂上，學(xué)生的思維卻是活躍的。個性化的解讀傾注筆端時，相信學(xué)生的閱讀能力會得到提高，書面表達能力也會不斷提升。

四、動手小練筆，提升寫作能力

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)重理解輕運用，培養(yǎng)的是學(xué)生的分析能力而不是運用能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的語言材料和表達形式不能在廣泛的說寫實踐中加以運用，變成消極的“死知識”，讀與寫之間不能達成順暢的轉(zhuǎn)化，語言的“成活率”低。有了用筆閱讀思考、用筆表達思考的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流不再是原有水平的重復(fù)，而是實質(zhì)性的發(fā)展。用筆來思考，應(yīng)該成為一種思維方式、一種有效的閱讀方式、一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

比如在教學(xué)《我只看到你的眼睛》一課時，我讓學(xué)生先找一找詩中哪一個詞語或哪一個細節(jié)打動人，模仿寫上一句或幾句感言。

第一步，練習(xí)說單句:從你的眼睛中，我看到 。

加上修飾成分，如“從你的眼睛中，我看到你那慈母般的溫暖……”，把句子說具體、優(yōu)美。

第二步，學(xué)習(xí)最簡單的排比句，排列、組合創(chuàng)作一首小詩:

從你的眼睛中，我看到你那慈母般的溫暖;

從你的眼睛中，我看到你對我的殷切期望;

從你的眼睛中，我看到你對我焦躁心靈的撫慰;

……

學(xué)生用質(zhì)樸的語言，抓住了細節(jié)，對描寫對象作了簡潔的勾勒。通過描寫，學(xué)生不僅了解了人物內(nèi)心的真實想法，而且在這個過程中受到情感的感染。由此，課堂上的說話、寫話訓(xùn)練，不是隨心所欲，而是研讀文本后，精心設(shè)計的語言訓(xùn)練活動。

當(dāng)前課堂教學(xué)中的一個通病是“說”風(fēng)太盛，學(xué)生練習(xí)的時間太少，尤其是筆頭練習(xí)更少。葉圣陶先生指出，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。顯然，語文課就是要講究訓(xùn)練的。教語文，就是貫徹八個字:“字、詞、句、篇”“聽、說、讀、寫”，前四個字是語文的基礎(chǔ)知識，后四個字是語文基本能力。我認為一節(jié)課寫寫練練的時間，一般不得少于10分鐘，強調(diào)“練得準、練得巧、練得及時”。另外，講練也要緊密結(jié)合，講了什么馬上就練什么，否則講練脫節(jié)，不能把知識轉(zhuǎn)化為能力。工具在于運用，能力重在訓(xùn)練，語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，但語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具，這種特殊性決定了語文的基本訓(xùn)練不單單是一種技術(shù)訓(xùn)練。

就像植物的生長需要養(yǎng)分一樣，孩子的大腦發(fā)育同樣需要外界的刺激。手是孩子探索、認識外界的主要器官之一，通過手的動作，大腦獲得大量的外部信息，而這些信息就是大腦發(fā)育的養(yǎng)料。顯然，手巧能心靈，心靈又促手巧。