摘 要: 為了解我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況，本文采用SCL-90和自編問卷對四川渠縣中小學(xué)教師進行整群抽樣測試和訪談，共發(fā)放問卷400份，回收問卷369份，篩選有效問卷329份。結(jié)果顯示:西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康知識普及程度不夠;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況較差;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題主要表現(xiàn)在軀體化、強迫、敵對、抑郁等幾方面。

關(guān)鍵詞: 西部農(nóng)村地區(qū) 中小學(xué)教師心理健康 四川渠縣

2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中特別強調(diào)教育公平和推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題。縮小校際差距，加快薄弱學(xué)校的改造、提升，必須著力提高教師隊伍的水平，其前提之一就是了解中小學(xué)教師的心理健康狀況，提出相應(yīng)的維護建議，有利于緩解教師的心理壓力，使其以更佳的工作狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去。

自2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要的條件”以來，心理健康教育正在得到各級政府的普遍重視，許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)配備有專職的心理健康教師，但是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，心理健康普及程度不夠，教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個重要問題，也制約著教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

因此，重視我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題，對于改善教師教學(xué)成效，提高西部義務(wù)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。

1.研究方法

1.1研究樣本。

本次研究以渠縣中小學(xué)教師為總體，采取分層整群抽樣法，選取渠縣8所中小學(xué)的專任教師為調(diào)查對象。根據(jù)該縣學(xué)校所處的地理位置，將學(xué)校分為兩類(一類為城鎮(zhèn)學(xué)校，一類為鄉(xiāng)級學(xué)校)。抽取一類學(xué)校4所:渠縣外國語學(xué)校、渠縣流江中學(xué)、渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)、天星鎮(zhèn)第三中心小學(xué);二類學(xué)校4所:河?xùn)|鄉(xiāng)中心學(xué)校、板橋鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠南鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠北鄉(xiāng)第二中心學(xué)校。調(diào)查時間為2009年7月。

1.2研究工具。

1.2.1問卷設(shè)計

本次調(diào)查問卷共由三個部分組成:

第一部分是個人信息。

第二部分是癥狀自評量表(SCL-90)，“SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上，重測信度大于0.7，內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好”。①該量表分為10類因子90個項目，分別為軀體化(12項)、強迫癥狀(10項)、人際關(guān)系敏感(9項)、抑郁(13項)、焦慮(10項)、敵對(6項)、恐怖(7項)、偏執(zhí)(6項)、精神病性(10項)、其他(7項)。根據(jù)癥狀分為沒有、很輕、中等、偏重、嚴重五個等級，采用5級評分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。

第三部分是自編的訪談提綱。主要了解被試對心理健康的態(tài)度認識和了解程度。

1.2.2問卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用團體施測的方式，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語以不記名的方式答題，問卷當場收回。共發(fā)放問卷400份，回收問卷369份，回收率92.25%。篩選有效問卷329份，有效率為89.1%。

1.2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對采集的數(shù)據(jù)進行分析。

2.研究結(jié)果

采用SPSS17.0將此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)與全國成人常模進行對比，可見西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90的檢測結(jié)果與全國常模，差異顯著(見表1)。

表1 西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90因子分與全國常模比較(X±SD)

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001下表同。

在調(diào)查的九個因子中，除人際關(guān)系敏感一項得分低于全國常模之外，其它八個因子及總均分、總分均高于全國常模。這一結(jié)果，與2006年桂祈蓉的研究結(jié)果類似②。其中，軀體化、焦慮、敵對、恐怖、精神病性與全國常模存在非常顯著的差異，說明西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀，亟待改善。

3.討論

當單項因子均分(X)大于2時，即視為陽性表現(xiàn)，具體又分為輕度(2≤X<3)、中度(3≤X<4)、重度(X≥4)③。從總均分來看，329名教師中，陽性癥狀有78人，占總數(shù)的22.5%，即:在此次調(diào)查中，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題檢出率為22.5%。其中，輕度癥狀有40人，占10.8%，中度癥狀有7人，占2.3%，重度癥狀有31人，占9.4%。

從單項因子來看，強迫癥狀者最多，占總數(shù)的25.7%，其余依次為:軀體化、抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

表2 各因子陽性檢出率

調(diào)查表明，渠縣教師軀體化癥狀顯著?！败|體化癥狀是指器質(zhì)的不適癥狀，即感到身體不舒服，包括呼吸、消化、心血管以及其它系統(tǒng)的不適癥狀，如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現(xiàn)④”。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渠縣中小學(xué)教師強迫、敵對、偏執(zhí)陽性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%?！皬娖戎该髦獩]有必要，卻難以控制的、沒有價值的想法和行為等，另外還反映一些一般的行為認知障礙;敵對主要表面在認知、情感和行為三方面，具體體現(xiàn)為脾氣不可控制地爆發(fā)、摔砸物品和厭煩等;偏執(zhí)主要指投射性思維，敵對、猜疑、妄想、被動體驗和夸大等⑤”。

教師形成這些心理問題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來，教師職業(yè)一直被冠以一種寫意的、近乎虛擬化的修飾，諸如“人類靈魂工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”等，一旦選擇并接受了教師這一職業(yè)，就必須盡量想辦法滿足社會各方面對自己的要求，并常常將自己的真實情感掩飾起來，形成一種壓抑的心理狀態(tài)，最終導(dǎo)致心理失調(diào)。二是外界對教師期望值過高所造成的壓力?！盀槿藥煴怼睅缀跏巧鐣τ诿恳晃唤處熥罨镜囊?，如何才能達到這些最基本的要求呢?教師必須時刻提醒、警醒自己，造成教師過分追求人格的完美，對人對己都要求苛刻。

在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下，近年來，中小學(xué)教師身上表現(xiàn)比較明顯的有:(1)強迫型人格。這類教師的腦子里始終盤旋著自己的某種想法，對人對己要求苛刻，要求學(xué)生必須按自己的想法行事，不能靈活變通，很難換個角度考慮問題，刻板守舊;(2)敵對型人格。這類教師情緒易沖動，自制能力差;(3)偏執(zhí)型人格。這類教師喜歡用一種敵對的視角看待問題，敏感且多疑，對別人不信任，人際關(guān)系緊張，缺少對學(xué)生必要的包容態(tài)度，一旦與學(xué)生發(fā)生沖突，便以一種強硬的作法對待學(xué)生。

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師不良情緒明顯，有抑郁癥狀的教師比例最高，達到22.8%，其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪談中，很多教師反映，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師越來越難當，學(xué)生越來越難教。尤其當前強調(diào)素質(zhì)教育，也同時對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們要獲取各種信息已經(jīng)相當便捷，想知道什么，“百度”幾乎無所不能，這就打破了以前人們對于教師職業(yè)的崇高認識，教師代表知識的權(quán)威形象正在不斷地喪失。加上中小學(xué)教師職業(yè)社會地位不高、收入偏低等因素，教師的心理負擔不斷增加。

4.建議

4.1普及心理健康知識，關(guān)注教師心理健康。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，渠縣教師心理健康知識匱乏，對心理健康不甚了解，教師和管理人員普遍把心理健康方面出現(xiàn)的一些癥狀歸結(jié)為“性格”的原因，認為這是一個人情感、訴求的不同表達方式，把心理問題比較明顯的教師歸結(jié)為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的幸福，影響自身的生活和工作，更關(guān)系到教師對待工作的態(tài)度。教育管理部門應(yīng)該加大心理健康知識的普及力度并貫穿到職后教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)中去，通過培訓(xùn)幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康調(diào)適技能。

4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。

教育管理體系是服務(wù)于教育教學(xué)工作、服務(wù)于教師并對其具有一定約束力的系統(tǒng)。要解決教師的心理健康問題，必須加強教育管理體系上的重視程度，制訂一套著眼于心理健康服務(wù)的制度。管理體系上對教師心理健康的支持，特別是對教師直接的管理者——校長對教師心理健康的支持，能夠有效地緩解教師的心理壓力，減少其心理問題的產(chǎn)生。要積極建立教育監(jiān)督系統(tǒng)和教師申訴機制，構(gòu)建公開、透明、合理、民主的教師評價機制，對教師反映的熱點問題要及時予以反饋意見。

4.3引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的心理維護能力。

在促進教師心理健康外部因素建設(shè)的同時，幫助教師培養(yǎng)心理自我維護能力，引導(dǎo)教師正確認識自我，合理宣泄情感，保持積極的情緒狀態(tài)，樹立正確的人生觀。以批判的眼光看待新事物，接受新思想、新經(jīng)驗;對人對己不苛求，拋棄凡事要求完美的觀念，在育人的過程中提高鍛煉自己，增強自我價值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀念，須知道德觀念缺失是心理不健康的體現(xiàn)，但是過分追求完美，對自己偶爾犯的一些小過錯耿耿于懷，無法開懷，也是不健康的;學(xué)會在工作中享受各種愉快的體驗，以此化解所遇到的各種心理壓力。

注釋:

①陳樹林，李凌江.SCL-90信度效度檢驗和常模的再比較[J].中國神經(jīng)精神疾病雜志，2003，29(5):323-327.

②桂祈蓉.南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對策研究[D].南京師范大學(xué)，2006:1.

③④⑤中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢師(三級)[M].民族出版社，2005:192，193-194，193-194.

參考文獻:

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[3]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京:中國和平出版社，2000.

[4]黃希庭，鄭希付.健康心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003，5.

[5][英]戴·馮塔納，杜殿坤編譯.教師心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2000.