摘 要: 小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)動態(tài)、復(fù)雜的發(fā)展過程，在這一過程中，新教師需要與學(xué)生、同事互動、交流，以達(dá)到和諧的狀態(tài)。本文對小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出防范和減少小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良現(xiàn)象的對策，對實(shí)踐中的新教師培訓(xùn)與成長有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)新教師 職業(yè)適應(yīng)不良 對策

1.前言

新教師是一所學(xué)校的新鮮血液，是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。根據(jù)中華人民共和國教育部2006年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:小學(xué)專任教師中，年齡在25歲及以下的人數(shù)為623712人，占教師總?cè)藬?shù)的13.36%;在新增教師中，錄用畢業(yè)生為91934人，占增加人數(shù)的11.16%。普通初中專任教師中，年齡在25歲及以下的人數(shù)為419665人，占教師總?cè)藬?shù)的26.19%;在新增教師中，錄用畢業(yè)生為94034人，占增加人數(shù)的12.12%。[1]人們通常認(rèn)為，新教師由于接受了專業(yè)的高等教育，并且從小學(xué)到大學(xué)一直與教師相處，對教師職業(yè)自然而然地能很快適應(yīng)。但事實(shí)并非如此。

研究表明，幾乎所有的新教師在不同程度上都有過“焦慮、恐懼、挫折和孤獨(dú)”的經(jīng)歷。在任教的前兩年中棄教改行的新教師在美國高達(dá)15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個(gè)教師隊(duì)伍5%的流失率。[1]新教師的大量流失，原因固然是多方面的，但新教師任教初期所遭遇的困難和挫折，以及缺少及時(shí)有效的幫助也是造成教師流失的重要原因。但是，新教師中棄職改行的并非都是無能之輩，那些最早離開教師隊(duì)伍的恰恰是一些學(xué)業(yè)優(yōu)良、最有潛力成為優(yōu)秀教師的人。因此新教師的離職可能會使教師隊(duì)伍失去一些非常有天賦的人才，這對建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍來說是極大的損失。同時(shí)，新教師的離職會使另外一批新教師走上講臺，從而使學(xué)生不斷地處于對新教師的適應(yīng)階段，無疑這將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。隨著世界教師教育改革的深入，對新教師群體的關(guān)注已逐漸成為國際教師教育領(lǐng)域的新動向，也是教師教育實(shí)踐領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。

2.小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)不良的調(diào)查

2.1調(diào)查對象

我在江西省吉安市范圍內(nèi)選取了7所小學(xué)共16名小學(xué)新教師進(jìn)行訪談，分別為:吉安市石陽小學(xué)(3名)、吉安市仁山坪小學(xué)(3名)、青原區(qū)天立實(shí)驗(yàn)小學(xué)(2名)、吉州區(qū)長塘鎮(zhèn)橋南小學(xué)(2名)、吉安縣城關(guān)小學(xué)(2名)、吉安縣永和小學(xué)(2名)新干縣七琴小學(xué)(2名)，該選擇注意包含差異性，性別上男女老師都有所選取，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)教師、師范生與非師范生都有所考慮。

2.2調(diào)查結(jié)果及分析

2.2.1教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失。

我通過對吉安的七所小學(xué)的16名新教師進(jìn)行訪談了解到，有11名新老師(占68.75%)的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念有所缺失，他們普遍認(rèn)為自己在入學(xué)后的讀書期間，逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)上的自我發(fā)展，把教師職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，對之并未付出足夠的熱情與精力。新教師在職業(yè)觀念上的不適應(yīng)直接導(dǎo)致了他們的崗位定向不明確。很多人懷著無可奈何的心態(tài)走上教師崗位，很難保證這種初步職業(yè)定向能維持下去，一旦遇到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會或某種誘惑，或遇到某種挫折與困難，就會改變其職業(yè)選擇，另謀他就。

樹立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念，對于入職的新教師無疑有著重大的作用，有利于新教師端正自己的教育態(tài)度，認(rèn)同教師職業(yè)的崇高價(jià)值，真正為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自我。然而，從目前職業(yè)的社會地位序列看，教師職業(yè)仍屬收入相對較低、勞動條件相對較差、晉升機(jī)會相對較少、工作相對繁重和艱苦的職業(yè)。新教師中有很多人并未把教師職業(yè)作為自己的優(yōu)先選擇，不少師范類學(xué)生之所以入學(xué)時(shí)把師范性專業(yè)作為第一志愿，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)受到父母和老師的影響。[7]

2.2.2角色轉(zhuǎn)換遲滯。

新教師剛走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換，確立職業(yè)角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，即由管理對象轉(zhuǎn)為對學(xué)生的管理者，由教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)和施教者。在所調(diào)查的16名小學(xué)新教師中有9人(占56.25%)在教師角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)了問題，以致對自身的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生不良影響，影響了正常的教育教學(xué)工作。由于原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)程度不夠、環(huán)境變化幅度過大、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要指導(dǎo)所引起的角色轉(zhuǎn)換對新教師的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生很大影響。

2.2.3從業(yè)能力不足。

初登講臺的新教師，在教育教學(xué)上都希望一開始就得心應(yīng)手，在課堂教學(xué)、組織課外活動、管理學(xué)生等方面能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運(yùn)用自如。而這必須依賴于三個(gè)條件:博而深的知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的自我提高意識和堅(jiān)定的職業(yè)自信心。我了解到，在所訪談的16名小學(xué)新教師中有14人(占87.5%)認(rèn)為自己的從業(yè)能力不足，其中有9人(占64.29%)認(rèn)為自己在這一方面有著嚴(yán)重的不足，這其中非師范生就有7個(gè)(占77.8%)。因此，在非師范生擔(dān)任教師時(shí)，這一問題就更為嚴(yán)重。

但我認(rèn)為，對于絕大部分新教師，從業(yè)能力不足只是暫時(shí)現(xiàn)象，不懈的教育實(shí)踐會使其能力不斷提高。從訪談中可以看出，不少人還缺乏從業(yè)能力方面的危機(jī)意識，認(rèn)為將來只是當(dāng)個(gè)普通教師，能力再差也不致被淘汰，未把自我提高工作提上日程。但是，有些人已在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并致力于從業(yè)能力的自我提高。但是也有部分人對教學(xué)質(zhì)量漠不關(guān)心，認(rèn)為把課講下來就算完成了任務(wù);還有些人干脆認(rèn)為自己不行，再努力也無濟(jì)于事，抱定了無所作為的“決心”。這些既給新教師自身的從業(yè)能力的發(fā)展帶來了嚴(yán)重障礙，又導(dǎo)致新教師對本職工作的適應(yīng)被不適當(dāng)?shù)匮舆t。

2.2.4缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系。

我在訪談?wù){(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有13人(占81.25%)在職業(yè)關(guān)系的協(xié)調(diào)上出現(xiàn)了問題，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)難以形成協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系。以下問題在他們身上一定程度地存在著:①與學(xué)生缺乏感情溝通和思想交流，忽視或歧視部分學(xué)生，不適當(dāng)?shù)赜?xùn)斥或懲罰學(xué)生，學(xué)生對教師缺乏信賴甚至出現(xiàn)敵視、對抗教師。出現(xiàn)這一方面問題的有7人(占53.85%)。②與其他教師(包括領(lǐng)導(dǎo)及其他職工)缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;很少互相往來，難以形成互幫互助、協(xié)同共進(jìn)的氛圍。出現(xiàn)這一問題的有9人(占69.23%)。③教師與學(xué)生家長關(guān)系不協(xié)調(diào)。如教師不適當(dāng)?shù)匕呀逃?zé)任推給家長，訓(xùn)斥家長，貶低家長的人格，或收受家長的禮物，利用家長謀取私利等。存在這方面問題的教師有6人(占46.15%)。④對于學(xué)校、社區(qū)環(huán)境及與學(xué)校相關(guān)的社會各方面，新教師的不滿和抱怨較多。在這方面存在問題的有5人(占38.46%)。

3.對策

3.1逐步改善小學(xué)教師的地位

近年來，我國教師工資逐步提高，福利待遇與工作環(huán)境有所改善，教師經(jīng)濟(jì)地位得到一定提高。但“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實(shí)。

3.2建立小學(xué)新教師的入職制度

中小學(xué)新教師入職制度針對中小學(xué)新教師在入職初期遇到的困難和困惑，提供幫助與支持，促進(jìn)新教師職業(yè)適應(yīng)。國外的經(jīng)驗(yàn)表明，入職制度對于新教師的職業(yè)適應(yīng)有非常良好的作用。我國中小學(xué)新教師的入職培養(yǎng)，一般由地區(qū)進(jìn)修校進(jìn)行，有些學(xué)校具有校本培訓(xùn)，但很多地方進(jìn)修校的入職培訓(xùn)作用定位模糊，進(jìn)修校的培訓(xùn)延續(xù)職前師范教育，培訓(xùn)內(nèi)容理論化、培訓(xùn)方法說教化、培訓(xùn)過程簡單化，缺乏針對性和有效性。展開校本培訓(xùn)的學(xué)校往往沒有形成制度，采取的方法隨意化，沒有發(fā)揮出最大化成效。校本培訓(xùn)和進(jìn)修校培訓(xùn)也缺乏有效聯(lián)系，沒有形成促進(jìn)中小學(xué)新教師職業(yè)適應(yīng)的有效合力。針對我國的現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)新教師入職制度應(yīng)因地制宜，以市、區(qū)、縣行政劃分統(tǒng)一建立。以各地教育局牽頭，整合、調(diào)度進(jìn)修校、各中小學(xué)校的培訓(xùn)資源，配以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持、權(quán)力支持、制度支持，在地區(qū)原有培訓(xùn)狀況的基礎(chǔ)上，建立適合本地情況的中小學(xué)新教師入職制度。關(guān)于新教師培訓(xùn)，我有如下建議。

3.2.1減輕中小學(xué)新教師在第一年的工作量，加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)新教師第一年往往與老教師負(fù)擔(dān)一樣甚至更多的工作量，承擔(dān)一樣的工作職責(zé)。工作的強(qiáng)度、巨大的壓力，往往使新教師疲于應(yīng)對，產(chǎn)生心理困擾。適當(dāng)減輕中小學(xué)新教師第一年的工作量，為新教師職業(yè)適應(yīng)提供一個(gè)寬松的環(huán)境，并加強(qiáng)新教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)和自我發(fā)展。

3.2.2完善指導(dǎo)老師制度。

指導(dǎo)老師制度在我國常常也稱為“師徒結(jié)對”，是學(xué)校培養(yǎng)新教師的一種常見方法。(1)嚴(yán)格選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師需要與新教師所授相同課程，并且業(yè)務(wù)精深、德高望重、經(jīng)驗(yàn)豐富、有親和力、樂于幫助新教師。指導(dǎo)老師選擇得當(dāng)，不僅在教育能力方面對新教師幫助很大，在適應(yīng)新環(huán)境、人際關(guān)系、情緒困擾等方面也能給予新教師很大幫助。(2)指導(dǎo)老師的責(zé)任與權(quán)益要明確。明晰指導(dǎo)老師的職責(zé)，并對指導(dǎo)老師按指導(dǎo)成效付給相應(yīng)報(bào)酬獎勵，最大限度調(diào)動其積極性。(3)對指導(dǎo)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。缺乏評價(jià)與監(jiān)督，指導(dǎo)老師制度就可能流于形式，達(dá)不到期望的效果。[8]

3.2.3建立學(xué)校入職支持體系。

入職支持體系與指導(dǎo)教師制度相互配合，后者主要提高中小學(xué)新教師的職業(yè)技能適應(yīng)，而前者主要提高中小學(xué)新教師的心理適應(yīng)，通過使新教師感到被關(guān)心、得到幫助促使新教師融入新環(huán)境，接納感、安全感、自信心得到建立。新教師入校的頭兩個(gè)星期對于職業(yè)適應(yīng)很關(guān)鍵，學(xué)校可以為新教師舉行歡迎會等簡單形式，提供新教師了解熟悉學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的機(jī)會，使新教師情感上產(chǎn)生一種共同感，從“我”變?yōu)椤拔覀儭?，保持積極愉快的職業(yè)態(tài)度。學(xué)校管理者需要建設(shè)與新教師的溝通交流的途徑，通過正式規(guī)定與新教師的溝通次數(shù)與非正式(下班途中相遇等機(jī)會)的交流，既為新教師提供幫助、支持，又對新教師施加正確而有效的影響力。

3.3小學(xué)新教師自身職業(yè)適應(yīng)能力的加強(qiáng)

3.3.1由被動意識向主動意識的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)新教師突然間成了幾十名學(xué)生的指揮者和管理者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋭e人，這就要求其思想觀念意識行為等都必須由消極被動的適應(yīng)型向積極主動的創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要主動謀劃，積極思考，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極進(jìn)步而設(shè)計(jì)方案、制定措施，并帶領(lǐng)學(xué)生付諸實(shí)踐。

3.3.2由仿效意識向表率意識的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生時(shí)期的言行一般以模仿效法為主，自身的言談舉止不太被他人注意，因而養(yǎng)成有些不夠檢點(diǎn)的習(xí)慣，而當(dāng)上教師如不能隨時(shí)想到自己的示范作用，處處高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，自覺率先垂范，就會出現(xiàn)“其身不正，雖令不從”的局面。

3.3.3由放任意識向嚴(yán)謹(jǐn)意識的轉(zhuǎn)變。

教師的工作環(huán)境不論橫向還是縱向，層次、特點(diǎn)等都與學(xué)生時(shí)代有很大不同，為此，必須根據(jù)人際關(guān)系采取不同的態(tài)度和方式，對學(xué)生尊重愛護(hù)，一視同仁;對同事以禮相待;對領(lǐng)導(dǎo)尊重支持，不卑不亢;對人對事光明磊落，坦率誠實(shí)。由從眾意識向獨(dú)創(chuàng)意識轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師工作的系統(tǒng)性、目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等，要求新教師摒棄學(xué)生時(shí)期的從眾心理和從眾意識，如果不善慎獨(dú)，不具一定獨(dú)創(chuàng)意識，工作就難免被動，要么人云亦云、沒有創(chuàng)新，要么六神無主、一籌莫展。

3.3.4加強(qiáng)情感溝通。

小學(xué)新教師往往剛完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，他們中的大多數(shù)又是只身一人在異鄉(xiāng)，生活學(xué)習(xí)等方面會遇到很多障礙，需要學(xué)校盡可能解決，為其盡快適應(yīng)環(huán)境，安心工作創(chuàng)造條件。研究中也發(fā)現(xiàn)，對于報(bào)酬晉升利益、獎勵等物質(zhì)方面，以及同事關(guān)系、交際等精神方面的滿足，能使新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，所以學(xué)校管理者必須重視與新教師感情溝通，建立一種和諧融洽的小氣候，處理好對新教師的嚴(yán)格要求和關(guān)懷尊重之間的關(guān)系，想方設(shè)法為新教師排憂解難，為其提供良好的工作環(huán)境，盡可能地滿足他們的各種需求。

3.3.5不斷學(xué)習(xí)，健康成長。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，新教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，否則就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會的發(fā)展。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能真正擁有心理上的安全感。

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(作者王余幸系通訊作者)