李竹平

孩子愿意“欺負(fù)”你嗎

李竹平

竹平治班專欄

“李竹平，老實(shí)告訴我們，你上午去哪了？”我一進(jìn)教室，幾個(gè)孩子就沖過來，圍著我，擺出一副興師問罪的架勢。

“組員李竹平，趕快坐好，不要說話！”一個(gè)小女孩一本正經(jīng)地命令我。

突然見到這樣的情景，很多老師都會(huì)詫異。如果接著往下看，你就會(huì)羨慕了——

“老師，一上午都不見你，我們想你了嘛！”見我盯著他們不說話，他們馬上撒起嬌來。

“老師，我給你捶背，你就坐在這兒，別走好不好？”見我起身要離開的樣子，小女孩hold不住了，趕緊哄我。

很多老師經(jīng)常會(huì)跟我說：“你們班孩子真幸福！”因?yàn)樗麄兘?jīng)?？吹胶⒆觽儭捌圬?fù)”我的場景：要么在回教室的路上吊在我的手臂上，要么圍在我的身邊嘰嘰喳喳，要么故意損我一句：“今天是青年節(jié)，不關(guān)你的事哦！”……

我和孩子們一樣感到幸福，要知道，孩子們信任你，在你身邊有安全感，他們才愿意“欺負(fù)”你。和我搭班的孝孝老師也是孩子們“欺負(fù)”的對象，因?yàn)楹⒆觽円残湃嗡?。?dāng)孩子們信任你的時(shí)候，教育就成了最自然的事情——你不需要刻意去教給他們什么，你跟他們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在時(shí)時(shí)刻刻影響著他們的成長，你一句最簡單的鼓勵(lì)會(huì)讓他們歡欣鼓舞，一個(gè)眼神就會(huì)讓他們心領(lǐng)神會(huì)。雖然我會(huì)用各種方式引導(dǎo)不同的孩子怎樣面對負(fù)面情緒，但真正讓他們學(xué)會(huì)控制情緒的是我和他們相處的方式，是我給他們做出的榜樣。在遇到很多老師理所當(dāng)然會(huì)生氣的情況時(shí)，面對我的心平氣和，孩子們經(jīng)常會(huì)問我：老師，你為什么不生氣呢？我會(huì)馬上問他們一句：你覺得我生氣了，事情就圓滿解決了嗎？他們想了想，幡然醒悟，每次自己遇到事情耍情緒，問題根本得不到解決，自己還被壞情緒控制了。孩子們“欺負(fù)”我，當(dāng)然不是因?yàn)槲也粫?huì)生氣，而是覺得我是真正可以信任的人，我能夠在不經(jīng)意間讓他們發(fā)現(xiàn)更好的自己。

幾乎每天都會(huì)“欺負(fù)”我的一個(gè)小女孩，以前遇事就大哭大鬧，不肯承擔(dān)半點(diǎn)責(zé)任，現(xiàn)在常常會(huì)得意地告訴我：“李竹平，我沒有生氣吧！要是以前，我肯定又哭又鬧了！”一次我出差，突然接到孝孝老師電話，說這個(gè)小女孩與另一個(gè)小女孩（也是經(jīng)?！捌圬?fù)”我的）鬧矛盾，手臂被抓了，擔(dān)心家長會(huì)興師問罪。我讓這個(gè)小女孩接電話，在電話中她告訴我說：“沒事的，我們本來是好朋友。”另一個(gè)小女孩在電話中承認(rèn)自己做得不對，要向好朋友道歉。她們知道我希望她們怎樣積極處理相互之間的矛盾，哪怕我不在身邊，僅僅是在電話里，也感受到了彼此的信任，所以很大度很陽光地主動(dòng)解決矛盾。

見過很多管理班級“有一套”的教師，學(xué)生們敬畏他的威嚴(yán)，他說一學(xué)生是不敢嘀咕二的。表面看來，這樣的教師擁有強(qiáng)大的“氣場”，我卻覺得，這樣的老師一定是無趣的，師生間沒有理解和信任。缺失理解和信任的教育，真正完整的“人”就不存在了，所謂成長的快樂和幸福也就無從談起。

我喜歡被孩子們“欺負(fù)”，更享受被孩子們“欺負(fù)”。他們“欺負(fù)”我的時(shí)候也是完全向我敞開胸懷的時(shí)候，藉此我可以更明了他們的心思。他們打斷我手頭的工作，向我講述家里的故事，訴說心中的困惑，展示自己的“成就”。他們甚至找我宣泄情緒，大聲地哭出來，我只需要靜靜地注視著、等著他們心情平復(fù)下來后，我溫溫和和的三言兩語，就能讓他們的心情撥云見日。

馬斯洛需求層次理論指出，人在滿足基本的生理需求后，首先需要擁有安全感，再在與他人的相處中尋求相互尊重，然后才會(huì)走向積極的自我實(shí)現(xiàn)。孩子們沒有從老師身邊獲得足夠的安全感，沒有感受到老師對自己的尊重，是不敢更談不上愿意“欺負(fù)”老師的，積極的自我實(shí)現(xiàn)也就變得很遙遠(yuǎn)。

你是不是一個(gè)深受學(xué)生喜歡的老師，那就看看學(xué)生們愿不愿意“欺負(fù)”你。孩子們愿意“欺負(fù)”老師的班級，一定是一個(gè)內(nèi)在秩序越來越占主導(dǎo)地位的、生命舒展的、充滿活力的班級。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）