摘要:課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的一種形式，它不僅要改變教師的教學(xué)方法，而且要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法恰恰符合這一要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;建筑消防;任務(wù)驅(qū)動

一、建筑消防水系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

開設(shè)建筑消防水系統(tǒng)課程的目的是解決建筑物中消防供水的實際問題。這門課程集知識性和技能性于一體，實踐性很強，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要具有解決實際問題的能力。而建筑消防技術(shù)以及建筑物的形式更新?lián)Q代很快，這就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。但目前這門課的教學(xué)明顯滯后于實際發(fā)展，仍采用以教師講授為主的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主、合作、探究的能力得不到發(fā)揮，也沒有機會表現(xiàn)。

這種只注重知識的傳授和灌輸、把學(xué)生視為一個純粹的知識載體的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只是機械地吸收知識，而不能靈活地應(yīng)用。同時，這種教學(xué)方法只注重對課本上純理論知識的縱向挖掘，忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，以及與其他學(xué)科現(xiàn)實生活的交叉和聯(lián)系，使學(xué)生的自主性得不到有效發(fā)揮，只能被動地接受教師所講的知識。

二、如何在建筑消防水系統(tǒng)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法

針對建筑消防水系統(tǒng)課程目前的教學(xué)狀況，以及該課程集知識性和技能性于一體、實踐性很強的這些特點，筆者認為，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將會有效地改善教學(xué)效果。

所謂任務(wù)驅(qū)動，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。采用這種教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合;教師必須以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機;教師必須創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師在這個過程中則要不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生。

1.結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)

在實際教學(xué)中，教師可以將任務(wù)布置放在相關(guān)知識點的講解之前，這種任務(wù)前置的做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和授課學(xué)時等，教師可以設(shè)置總體任務(wù)，在實施中再將這一總體任務(wù)分為若干小任務(wù)。也就是說，在教學(xué)過程中，教師先將每一章節(jié)設(shè)計成一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)“室內(nèi)消火栓給水系統(tǒng)”一章時，教師可以要求學(xué)生完成自己所住宿舍樓的室內(nèi)消火栓系統(tǒng)的設(shè)計。這一任務(wù)包含了這一章的幾個知識點，即消防水池體積的確定、系統(tǒng)管網(wǎng)的布置及管徑確定、消防設(shè)備(消火栓、水帶、水槍)型號的確定、系統(tǒng)所需消防泵的型號及參數(shù)的確定、如何設(shè)置消防水箱以滿足系統(tǒng)的要求。教師可以把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個小任務(wù);每一個小任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握情況、教學(xué)內(nèi)容來確定的，而且包含著若干具體的知識點。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

因為每一個任務(wù)都包含著新知識，所以學(xué)生接受任務(wù)后首先要思考的就是如何去完成這些任務(wù)。教師可以把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生思考在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些無法解決的問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這時教師應(yīng)只給出解決問題的相關(guān)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己去探求問題的答案，這樣才能較好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并培養(yǎng)他們主動解決問題的能力。

例如，在講消防設(shè)備確定的時候，教師可以要求學(xué)生給出學(xué)生所住宿舍樓使用的消防設(shè)備的種類及型號。給出題目后，教師首先要讓學(xué)生去收集資料、觀察實物，進而啟發(fā)他們積極思考，并提出一些相關(guān)問題，這些問題應(yīng)該是他們學(xué)過的、見過的，比如消火栓、水龍帶、水槍這些是他們知道的且生活中都能見到，但是這些設(shè)備的型號是什么他們大多并不知道，如何確定這些設(shè)備的型號他們也不知道，這便是隱含于任務(wù)中的新的知識點，也是在這個任務(wù)中需要解決的問題。

3.根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題及時講授新知識

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題后，就會馬上開始尋求解決問題的方法了。筆者認為，新問題的解決應(yīng)采取師生共同探討的方法，教師一邊講解一邊設(shè)置思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一種在學(xué)中問、在問中學(xué)的氛圍，這樣學(xué)生的思路才能夠始終跟著教師的授課內(nèi)容走，學(xué)生在思考的過程中才能夠及時強化所學(xué)的知識，完成任務(wù)時也才能夠獲得一種成就感。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

在教學(xué)過程中，任務(wù)直接影響到教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計編排非常關(guān)鍵。

設(shè)計任務(wù)時要有明確的目標。教師在明確學(xué)習(xí)總體目標框架的基礎(chǔ)上，要把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的特點。不同的學(xué)生接受知識的能力是不同的，甚至存在很大的差異。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文化知識、認知能力、年齡、興趣等，做到因材施教。

設(shè)計任務(wù)時要注意分散重點、難點。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意將重點、難點分散到不同的任務(wù)中，使學(xué)生在每一個小任務(wù)中都能遇到一些難點，掌握一些重點，這既可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，又可以提高教學(xué)效率。

要以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教法中，教師在引入有關(guān)概念時往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說明”的順序進行的。在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)時，教師引入新概念、新知識應(yīng)以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)——介紹完成任務(wù)的方法——歸納結(jié)論”的順序展開教學(xué)。

2.教師必須轉(zhuǎn)換角色

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此教師必須轉(zhuǎn)換角色。

轉(zhuǎn)換角色有兩重含義:一是教師從講授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);二是從教師在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

基于這些特點，教師要充分認識到:學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動建構(gòu)起來的;在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。這就要求教師要充分了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，教師要給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們進一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時做好評價工作。

3.提供必要的實踐條件

建筑消防水系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹！睂W(xué)生親自設(shè)計實際建筑物中的消防水系統(tǒng)遠比聽教師講、看施工圖有效得多。因此，教師在對知識進行講解、展示后，最關(guān)鍵的一步就是要讓學(xué)生動手實踐，使他們在實踐中把握真知、掌握方法。

四、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法產(chǎn)生的良好效應(yīng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

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