摘要:高職院校思想政治課成績(jī)的考核方法存在考核導(dǎo)向知行分化、考核方式簡(jiǎn)單化、考核內(nèi)容教材化等問(wèn)題。這門(mén)課的考核應(yīng)堅(jiān)持綜合考評(píng)的基本原則，采用多樣化的靈活考核方式，確定成績(jī)的合理構(gòu)成比例，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的考核等主要考核方法的可行性，最終改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高職院校;思想政治課;考核;優(yōu)化

一、高職院校思政課的考核現(xiàn)狀

1.考核導(dǎo)向知行分化

目前，高職院校思想政治課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)考核方式主要是通過(guò)考試考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。在這種考核方式下，學(xué)生平時(shí)即使不認(rèn)真上課甚至逃課，考前突擊看書(shū)、背筆記，也一樣能過(guò)關(guān)。這種考核方式顯然與我們的教育教學(xué)目的是不相符的。

2.考核方式簡(jiǎn)單化

目前，高職院校思政課考核方式主要有以下幾種:閉卷考試，按照傳統(tǒng)試卷的填空、簡(jiǎn)答等題型出題;開(kāi)卷考試，學(xué)生期末寫(xiě)一篇論文，教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出該科成績(jī);期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，其中考試卷面成績(jī)占總成績(jī)的60%、平時(shí)成績(jī)則占總成績(jī)的40%。這種方法雖然相對(duì)合理些，但目前普遍存在的問(wèn)題是，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)和合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中常常由任課教師按印象打分或者按考勤情況直接定奪。這種做法很難令學(xué)生信服。

3.考核內(nèi)容教材化

部分學(xué)校思政課考試的大部分試題都可以在書(shū)本或筆記中原封不動(dòng)地找到答案。教師在試題設(shè)計(jì)上不注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，試題沒(méi)有難易區(qū)分度，導(dǎo)致試卷的“死題”多、“活題”少，客觀(guān)題多、主觀(guān)題少，很難考查學(xué)生的真實(shí)水平，弱化了思政課對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的功能。

二、高職院校思政課的考核原則

1.知識(shí)、能力與素質(zhì)綜合考評(píng)相結(jié)合

思政課教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與德育三者的結(jié)合。這適應(yīng)了高職教育改革發(fā)展的要求與發(fā)展方向，即加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。思政課的教學(xué)目的決定了該課程成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感等多方面綜合評(píng)定。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

思政課作為一門(mén)素質(zhì)教育課，學(xué)習(xí)的好壞不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次考試來(lái)定論，而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和期終考試成績(jī)的統(tǒng)一。過(guò)程評(píng)價(jià)方式改變了以往的測(cè)試評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù);結(jié)果評(píng)價(jià)是課程最終的考試成績(jī)。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)都有片面性，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)。

3.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和考試的主體，因而在思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的作用。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)多角度、全方位的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定考核內(nèi)容

思政課課程標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生認(rèn)知水平的基本依據(jù)，是教師實(shí)施教學(xué)和考核的具體的指導(dǎo)和參照標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容方面要參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使思政課各環(huán)節(jié)的考試真正起到全面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、接受和運(yùn)用能力的功能。

三、高職院校思政課的考核優(yōu)化

1.確定思政課成績(jī)的構(gòu)成比例

根據(jù)思政課教學(xué)目的和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，可以把思政課成績(jī)分解為平時(shí)成績(jī)、理論教學(xué)考核成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的10%，理論教學(xué)考核成績(jī)包括開(kāi)卷考試成績(jī)和口試成績(jī)兩部分，各占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的15%，實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)的評(píng)定以研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為依據(jù)，各占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的20%。這種學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定方式能強(qiáng)化平時(shí)考核，可以建立多元、全程和綜合的學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，使得考核更加科學(xué)合理。

2.建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考評(píng)體系

在教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于高職院校思政課教學(xué)效果總體并不理想，教與學(xué)的互動(dòng)難以進(jìn)行，有必要增設(shè)課堂表現(xiàn)考評(píng)項(xiàng)目。學(xué)生的課堂表現(xiàn)可分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩部分。學(xué)習(xí)態(tài)度包括到課情況、接受課堂指定任務(wù)情況，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為課堂筆記、書(shū)面作業(yè)、回答問(wèn)題、參與討論辯論的完成情況。在實(shí)際操作中教師要遵循以下原則:確定考核內(nèi)容和具體分值比例;考評(píng)中實(shí)行負(fù)分制，即對(duì)違規(guī)現(xiàn)象設(shè)定扣分條件，直至取消課堂表現(xiàn)成績(jī);布置合理的課后作業(yè)。課后作業(yè)應(yīng)有利于督促學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的積累和運(yùn)用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能提高學(xué)生的馬克思主義理論的思維素養(yǎng)。

3.采用多樣化的靈活考核方式

(1)閉卷考試。對(duì)于有些需要學(xué)生記憶的知識(shí)，還是采用閉卷考試為好，閉卷考試可以促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成用功學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是，試題設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，反對(duì)死記硬背。要增強(qiáng)主觀(guān)性試題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)開(kāi)卷考試。對(duì)于有些需要學(xué)生理解、靈活運(yùn)用的內(nèi)容，最好還是采用開(kāi)卷考試。試題既要有教材上的內(nèi)容，又要有專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容;既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)效果。

(3)閉卷和開(kāi)卷考試相結(jié)合。閉卷考試應(yīng)側(cè)重于檢查學(xué)生對(duì)基本原理的掌握及綜合應(yīng)用，開(kāi)卷考試側(cè)重于檢查學(xué)生的綜合能力，能把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)更佳。

(4)口試或?qū)懶≌撐摹？谠嚳慑憻拰W(xué)生的膽量、理論思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可在期中、期末進(jìn)行，也可在課堂教學(xué)中進(jìn)行。撰寫(xiě)小論文可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促使他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(5)學(xué)生民主評(píng)議成績(jī)。將整個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組10人左右，各組成員按照聽(tīng)課情況、課下表現(xiàn)互相綜合評(píng)分。學(xué)生的課堂聽(tīng)課情況教師比較容易掌握，但是課外的表現(xiàn)如何，同學(xué)之間是最清楚的。小組先評(píng)，讓評(píng)分充分體現(xiàn)全面考查的要求，也容易讓學(xué)生接受。小組評(píng)分后由教師總評(píng)，教師可根據(jù)自己日常觀(guān)察情況，向輔導(dǎo)員或其他任課教師了解情況，結(jié)合小組評(píng)分，適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生之間的“人情分”。

(6)課堂和課外結(jié)合評(píng)定成績(jī)。課堂考核主要包括出勤、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、作業(yè)、理論考試的考核，課堂外考核主要包括撰寫(xiě)小論文、社會(huì)實(shí)踐、思想表現(xiàn)等。高職院校思政課的考核應(yīng)更多地采用課堂外考核形式。

4.強(qiáng)化對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有鮮明的時(shí)代性，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)活動(dòng)和人們的思想實(shí)際密切相關(guān)。因此，在思政課教學(xué)中增設(shè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全面實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的的重要措施。同時(shí)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)納入考核，也能夠讓學(xué)生有足夠的壓力和動(dòng)力去參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐考核對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到促進(jìn)作用。要搞好思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，必須完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度、考核方法和評(píng)分方法，形成一個(gè)完整、科學(xué)的考試體系。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，既可以督促學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也能促使他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中早做準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

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