關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型國家；學科交叉；學科會聚；跨學科研究；科技創(chuàng)新能力

摘 要：隨著科學前沿的不斷突破，重大的原創(chuàng)性科技成果大多產(chǎn)生在學科交叉、會聚的過程中。學科交叉、會聚的跨學科研究已成為我國高校提升科技創(chuàng)新能力的重要手段。但是，目前我國高校開展學科交叉研究還存在制度和環(huán)境等制約因素。要化解這些制約因素，需要高校不斷營造有利于科技創(chuàng)新的環(huán)境，改革大學基層學術(shù)組織機構(gòu)，完善學術(shù)評價體系，匯聚創(chuàng)新人才和加強科技創(chuàng)新平臺建設。

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4474(2010)06—0008—05

黨的十七大報告提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，這是提高綜合國力的關(guān)鍵，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。

在建設創(chuàng)新型國家這一偉大的歷史進程中，高等教育起著基礎性、戰(zhàn)略性的作用。高等學校應承擔起社會賦予的歷史責任，全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務、文化引領(lǐng)等多方面的作用，為建設創(chuàng)新型國家做出貢獻。在新的歷史條件下，加強科技及科技創(chuàng)新工作是我國高等教育的重要任務?！陡叩葘W校中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，我國高等學校的科技發(fā)展戰(zhàn)略和重點任務是：建立高?？萍紕?chuàng)新體系；實施學科交叉、綜合集成的研發(fā)戰(zhàn)略；充分發(fā)揮高等學校的學科綜合優(yōu)勢，促進跨學科集成、多學科合作和新學科開創(chuàng)，以推動跨校跨系統(tǒng)的聯(lián)合、協(xié)作；瞄準科技前沿和經(jīng)濟社會發(fā)展、國家安全相關(guān)的重大科技問題，集中優(yōu)勢力量重點突破。

由此可以看出，跨學科的交叉研究和綜合集成研究是高?？萍脊ぷ鞯闹匾椒?，也是提升高校科技創(chuàng)新能力的重要手段。但受傳統(tǒng)的學術(shù)機構(gòu)設置模式、學術(shù)評價方式等因素的影響，我國高校開展跨學科的交叉研究還存在制度和環(huán)境等制約因素。正如教育部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上所說：大學現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性、集成性以及國際化程度普遍較低，交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持，科學研究、學科發(fā)展缺乏核心競爭能力。如何營造有利于科技創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵學科交叉、會聚，提高科技創(chuàng)新能力，是我國高校面臨的重大現(xiàn)實課題。

一 學科交叉、會聚的涵義

學科起源于科學研究，它是根據(jù)不同的研究對象或?qū)ο髮傩詫ψ匀?、社會、人文科學等進行的一種劃分。學科的發(fā)展經(jīng)歷了綜合、分化、再會聚的過程。一方面，隨著科技進步、社會發(fā)展以及社會分工越來越細，學科也不斷分解；另一方面。傳統(tǒng)學科之間不斷地相互滲透、交叉，呈現(xiàn)出高度綜合化、系統(tǒng)化、整體化的趨勢，也促使學科交叉、會聚。

學科交叉，狹義是指自然、社會和人文學科之間的交叉。廣義是指自然科學、人文科學、社會科學和形式科學之間的交叉，還包括各門學科內(nèi)部的各具體學科及其分支學科之間的交叉。

學科會聚的理念來源于“NBIC會聚技術(shù)”。2001年12月，美國商務部、國家科學基金會和國家科技委員會納米科學工程與技術(shù)分委會在華盛頓聯(lián)合發(fā)起了一次由科學家、政府官員等各界頂級人物參加的圓桌會議，會議就“提升入類技能的會聚技術(shù)”議題進行研討，首次提出了“NBIC會聚技術(shù)”的概念?！癗BIC會聚技術(shù)”是指當時迅速發(fā)展的四大科技領(lǐng)域的協(xié)同與融合，包括納米科學與技術(shù)、生物技術(shù)(包括生物制藥及基因工程)、信息技術(shù)(包括先進計算與通信)、認知科學(包括認知神經(jīng)科學)，四大技術(shù)的英文首字母縮寫為NBIC。2005年10月，我國浙江大學和香港科技大學在杭州聯(lián)合舉辦了“高新技術(shù)高峰論壇——學科會聚與科研平臺”學術(shù)研討會，與會專家首次提出“學科會聚”的新概念”’。會聚即收斂或融合的意思，一般意義上講，學科會聚是指以整體論為基礎的學科交叉與融合過程，它包括四種類型：(1)學科交叉成長型，指不同學科的研究者為了共同的科學目標主動會聚在一起，研究解決共同的科學問題；(2)工程任務拉動型，是指圍繞國家指令性任務會聚在一起進行攻關(guān)；(3)新型技術(shù)推動型，是指根據(jù)新興綜合性技術(shù)的發(fā)展，例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，來推動不同學科的會聚；(4)科技平臺吸引型，是指不同學科的研究者長期依托同一大型科學設備，例如加速器等開展研究，促使一些學科會聚。

二、學科交叉、會聚是創(chuàng)新之源

1 學科交叉、會聚是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的一個主要趨勢

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)多學科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化趨勢，這已成為科學技術(shù)發(fā)展的一個重要時代特征。今天，解決關(guān)系人類發(fā)展的重大問題，需要我們整合多種學科資源，還原科學技術(shù)的整體化的特征，實現(xiàn)高度綜合化。正如量子論的創(chuàng)始人普朗克所說：“科學是內(nèi)在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識能力的局限性，實際上存在著由物理學到化學、通過生物學和人類學到社會科學的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條”。傳統(tǒng)意義上的學科分類已不能適應知識的更新和科技的發(fā)展，而單學科的研究已無法解決經(jīng)濟、社會發(fā)展進程中的重大技術(shù)難題，因此跨學科交叉研究已經(jīng)成為社會的需求和科技發(fā)展的一個趨勢。

2 學科交叉、會聚是獲得原創(chuàng)性科學成果的重要途徑

當今世界，科學前沿的重大突破，重大原創(chuàng)性科學成果的產(chǎn)生，大多是多學科交叉、會聚以及融合的結(jié)果。學科的交叉、會聚不僅為傳統(tǒng)學科自身的進一步發(fā)展或突破提供了機遇，也為科技創(chuàng)新提供了條件。在未來30～50年里，世界科學技術(shù)會繼續(xù)出現(xiàn)重大原始性創(chuàng)新突破，很有可能在信息科學、生命科學、物質(zhì)科學、地球與環(huán)境科學、數(shù)學與系統(tǒng)科學乃至社會科學之間的交叉領(lǐng)域形成新的科學前沿，發(fā)生新的突破。從20世紀諾貝爾自然科學獎獲獎名單上看，重大的科學成果，如X射線與放射線、量子力學、原子結(jié)構(gòu)、基本粒子、核裂變、基因理論、DNA雙螺旋模型、基因工程、激光、超導物質(zhì)與超導理論等，有近半數(shù)是在多學科交叉、會聚的情況下取得的，而且基于學科交叉研究所取得的科研成果獲獎比例逐年上升，如1901～1925年間為36.23％，1926～1950年間為35.14％，1951～1975年間為42.71％，1976～2000年間達到了47.37％。

3 學科交叉、會聚研究對科技發(fā)展有著極大的推動作用

我國“神舟七號”載人航天飛船和“嫦娥一號”月球探測器的成功發(fā)射，是我國在航空航天、深空探測等科技領(lǐng)域取得的重大突破，令世界矚目。全國上百家單位、幾千個部門的大力協(xié)作，充分展示了跨學科、多學科合作的“大科學”的力量，是繼“兩彈一星”之后中國人杰出智慧的又一次體現(xiàn)?！吧裰燮咛枴陛d人飛船和“嫦娥一號”探月工程取得成功和百年來諾貝爾獎獲獎的特點反映了現(xiàn)代科學與技術(shù)的空前一體化，跨學科的交叉研究將會對人類社會和科技發(fā)展做出更大貢獻。

今天，科學技術(shù)不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)濟增長點，在解決人類可持續(xù)發(fā)展的重大問題上發(fā)揮著日益重要的作用。而跨學科、多學科的交叉和會聚能夠使研究人員不斷拓展新的研究領(lǐng)域，將會大大提高我們的科技創(chuàng)新能力和社會生產(chǎn)力水平。在國務院頒布的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，確定了我國11個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點科技領(lǐng)域、68項科技優(yōu)先主題、16個重大科技專項、27項前沿技術(shù)、18個基礎科學問題、4個重大科學研究計劃，每一方面都不是單一學科所能夠承擔的任務，都需要跨區(qū)域、跨領(lǐng)域聯(lián)合攻關(guān)，需要多學科交叉、滲透和融合，需要多技術(shù)集成、協(xié)同和創(chuàng)新。在完成《規(guī)劃》所制定的任務過程中，全國多個行業(yè)、部門，多種學科協(xié)同作戰(zhàn)，必將極大地推動我國科學技術(shù)的發(fā)展，提高我國的科技競爭力。

三、我國高校學科交叉、會聚的制約因素

1 學術(shù)機構(gòu)設置模式因素

我國高校大多采取“校－院－系－專業(yè)教研室”型的學術(shù)機構(gòu)設置模式，以學科目錄作為設置學院、系和專業(yè)教研室的依據(jù)，使得學科的多重屬性與人為的學術(shù)分割交織在一起，無法形成靈活的跨學科研究體系。這種方式的優(yōu)點是能夠集中有限資源在單一學科中開展教學、科研活動，較快地實現(xiàn)單一學科的發(fā)展和突破，但它是以限制人員流動、學科交叉和知識融合為代價的。在這種模式下，科研體制單一，即使采用行政手段推進學科交叉、會聚，也僅僅是以水濟水，同而不和，既不利于新興學科的發(fā)展，也不利于學科交叉和知識融合。

2 學術(shù)評價模式因素

目前，我國的學術(shù)評價主要采取同行評議的方式。同行評議是指某一或若干領(lǐng)域的專家采用一種評價標準，共同對相關(guān)對象進行的科學評價活動。同行評議的應用范圍包括：評審科研項目申請、評價科學出版物、評定科研成果、評定學位和學位點授予權(quán)、評定專業(yè)技術(shù)職務、評審科技獎勵申請、評議研究機構(gòu)的運作等。同行評議在保證單一學科的學術(shù)評價質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于學科交叉研究要求不同學科之間的交互融合，其研究方法與內(nèi)容都超出了單一學科的范圍。因此，在目前根據(jù)不同學科進行同行評議的體制下，運用同行評議方法對學科交叉研究成果進行科學的評價存在著一定的困難，會導致學科交叉研究的成果、相關(guān)科研人員的職稱很難得到科學的評價。

3 科研組織模式因素

教育部長周濟在“985工程”二期建設工作會議上指出：高校學術(shù)研究和科技工作的一個致命弱點就是力量分散，單干戶、夫妻店、父子兵、小作坊比比皆是，很難承擔大型研究項目。當前，我國高?？茖W研究大多采用19世紀德國洪堡大學模式和后來美國霍普金斯大學研究生院的模式(即一個教授帶幾個研究生的方式)，但都存在研究團隊人數(shù)少、資源難以共享的缺點，導致一些科研成果重復。加之學科內(nèi)采用封閉式的研究模式，也限制了不同學科背景人員的科研合作。

4 科研管理模式因素

目前我國高校普遍以院(系)作為科研業(yè)績考核單位，考核指標包括院(系)年度獲得的科研項目數(shù)、科研經(jīng)費數(shù)、發(fā)表高水平論文數(shù)、申請專利數(shù)等，這樣有利于調(diào)動院(系)科研工作積極性，推動院(系)科研工作向前發(fā)展。但是，目前多數(shù)高校沒有制定(或者沒有完善的)學科交叉、會聚研究的配套政策，以及科學合理的跨學科研究的利益分配機制和人員流動機制，導致跨學科交叉研究的成果在歸屬上很難界定。

四、建立學科交叉、會聚管理體制，提升高?？萍紕?chuàng)新能力

《規(guī)劃》明確了高等學校在國家創(chuàng)新體系中的定位，指出科技創(chuàng)新是高校的重要任務。跨學科的交叉研究和綜合集成研究是提升高?？萍紕?chuàng)新能力的重要手段，高校應積極探索建立有利于人才匯聚，有利于學科交叉、會聚，有利于資源整合的科技管理體制和運行機制。

1 強化政策導向，明確發(fā)展方向

在貫徹落實建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略和大力加強科技創(chuàng)新能力建設過程中，高校應緊密結(jié)合國家及高等學校中長期科學與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，以提高自主創(chuàng)新能力為核心，從宏觀角度制定科學高效的學科交叉、會聚激勵政策及管理體制，從戰(zhàn)略上合理配置科技力量，形成多學科群和多學科聯(lián)盟，以提高交叉研究能力，加速交叉科研成果的實際應用。

高校應依據(jù)學?，F(xiàn)有科研優(yōu)勢與特色，確定學?？蒲泄ぷ髦攸c發(fā)展領(lǐng)域。樹立“大學科、大合作、大項目”的觀念，堅持以重大科技前沿和國家重大需求為導向，以科技創(chuàng)新平臺為載體，加強科技創(chuàng)新基地建設、重大項目研發(fā)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進一步推動高校科技體制改革，增強高校承擔國家重大科技任務的能力。同時，高校要積極營造學科交叉研究的氛圍，讓更多的科研人員從思想上真正認識到創(chuàng)新是科學研究的靈魂，學科交叉是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土，是科學發(fā)展的必然趨勢，并鼓勵教師進行學科交叉研究，使從事學科交叉研究的教師不僅享有真正的學術(shù)自由，還能得到學校的充分理解和尊重。

2 準確定位大學院系職能，改革大學基層學術(shù)組織機構(gòu)

教育部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上談到制度創(chuàng)新是高水平大學建設的強大動力時指出：進一步改革大學的基層學術(shù)組織結(jié)構(gòu)，要根據(jù)知識創(chuàng)新組織的基本要求，整體思考設計學院、系、中心、研究所等學術(shù)組織的目標定位、功能劃分與資源配置。為此，高校要積極探索新的教學科研組織模式，以提高自主創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當前，在高校傳統(tǒng)的學術(shù)組織體系中，實行的是以“院－系－專業(yè)教研室”為格局的機構(gòu)管理模式，教師、實驗室的儀器設備是不能發(fā)生橫向交叉的。要改變這種現(xiàn)狀，就要在學校的重點發(fā)展領(lǐng)域?qū)ふ彝黄瓶冢⒁慌鐚W科的交叉研究中心和平臺，并以此為依托，組織不同學科的學術(shù)力量開展跨學科的交叉研究；還要組建固定研究人員與流動研究人員相結(jié)合的開放式的科研隊伍，接納來自其他學科的科研人員參與本學科的課題研究，使課題研究真正實現(xiàn)交叉、融合和匯聚。

3 深化人事制度改革，完善學術(shù)評價體系

教育部長周濟提出，要進一步加大高校人事分配制度的改革力度，努力建立適應社會主義市場經(jīng)濟體制，符合高等教育規(guī)律和教師職業(yè)特點的現(xiàn)代大學人事管理制度。

為此，就要改革高校內(nèi)部管理體制和運行機制，探索適合提高高?？萍紕?chuàng)新能力的用人機制。要堅持公開遴選、平等競爭、擇優(yōu)支持的原則，逐步建立起學科交叉研究的評價體系，以彌補同行評議存在的缺陷。要充分考慮交叉研究的特點，對交叉研究的業(yè)績、崗位設置、成果水平等，在考核時應給予適當?shù)膬A斜；要為交叉研究人員提供相對寬松的工作環(huán)境，研究人員在不同學科領(lǐng)域所取得的研究成果都應計人其工作業(yè)績之中；不同部門共同申報的項目和課題、聯(lián)合產(chǎn)生的科研成果，都應計人相關(guān)部門的業(yè)績中。

4 加強師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高素質(zhì)的師資隊伍是學校發(fā)展的重要資源，也是學校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素。要堅持“人才強校戰(zhàn)略”，始終把人才隊伍建設作為大學創(chuàng)新能力建設的核心，作為大學改革與發(fā)展的核心，把建設一支高水平的教學科研隊伍擺到學校發(fā)展戰(zhàn)略的位置。

高校應把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學研究尤其是重大科學研究計劃有效結(jié)合起來，豐富人才培養(yǎng)模式；要實施專項資助計劃，重點培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處?，逐步?gòu)建完善的中青年骨干教師培養(yǎng)體系；要加大青年教師終身學習和交叉學習的力度，以優(yōu)化其學歷結(jié)構(gòu)，豐富其知識結(jié)構(gòu)，并在政策上鼓勵青年教師出國進修、到國內(nèi)知名高校進修，以不斷提高青年教師的素養(yǎng)，還可在職稱評定和業(yè)績考核上對這些青年教師予以傾斜。

5 合理配置資源，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新平臺是科技資源集聚的方式，也是學科會聚的物質(zhì)基礎。目前我國高校的科技平臺建設主要以學科單元為基礎，限制了它對跨學科交叉研究的開放性和共享性。這就要求從事交叉研究的科研人員要跨離原來的專業(yè)和學科，另辟蹊徑。但由于受傳統(tǒng)的學科單元模式和科研組織模式的影響，科研人員在項目申報、經(jīng)費投入、儀器設備等方面缺乏更多的支持，所以在短期內(nèi)很難取得研究成果。

高校應以科技創(chuàng)新平臺建設為依托，組織不同學科的學術(shù)力量開展跨學科的交叉研究。在學校層面加強對科技創(chuàng)新平臺的資源管理，改變其隸屬于某個部門或者學院的現(xiàn)狀，增加平臺對不同學科研究的開放性和共享性；要設立交叉研究發(fā)展基金，對交叉研究進行啟動、孵化和配套，真正從人力和財力上支持交叉研究的發(fā)展，為提高科技創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家貢獻力量。

責任編輯 舒莉霞