張小燕

進(jìn)入二十一世紀(jì)，國際化成為我國高校發(fā)展的重要主題，如何培養(yǎng)國際化的人才成為高校在國際化辦學(xué)過程中面臨的重要課題。

大學(xué)生是國家發(fā)展、民族振興的脊梁，高等教育中引進(jìn)國際化培養(yǎng)模式，對大學(xué)生進(jìn)行國際化培養(yǎng)，讓大學(xué)生在全球化的發(fā)展潮流中推動中國的發(fā)展與繁榮，是中國順應(yīng)全球化發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)入二十一世紀(jì)，國際化成為我國高校發(fā)展的重要主題，如何培養(yǎng)國際化的人才成為高校在國際化辦學(xué)過程中面臨的重要課題。

多措并舉提升大學(xué)生國際化能力

目前，我國高校正積極朝這—人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)，在培養(yǎng)國際化人才方面采取了諸多措施，進(jìn)行了有益的嘗試。

首先，高校非常重視教師的國際化能力建設(shè)，許多高校都建立了教師海外進(jìn)修計劃，國家留學(xué)基金委也積極采取措施，與高校合作開展青年教師出國計劃，大批高校青年教師通過該計劃赴海外進(jìn)修、學(xué)習(xí)。教師的海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，對于開闊其視野，提升國際化能力有非常顯著的作用。

在派遣教師赴海外進(jìn)修的同時，各高校也加大了引進(jìn)海外教師的工作力度。高校通過政策優(yōu)惠以及制度創(chuàng)新，大力引進(jìn)海外的高端人才。近年來，高校擁有海外學(xué)歷的教師比例逐步提高。各高校還開展了形式多樣的引智計劃，聘請世界著名學(xué)者、外國專家到學(xué)校教學(xué)，舉辦講座等。通過提高教師的國際化能力，培養(yǎng)國際化的學(xué)生，是高校正在努力的方向。

其次，為培養(yǎng)國際化的人才，高校大力開展國際合作，舉辦各種形式的國際合作辦學(xué)項目，如全部引進(jìn)國外課程體系以及師資力量，按照國外大學(xué)的培養(yǎng)方案培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才，并授予國外大學(xué)的相應(yīng)學(xué)歷。目前在北京，此類的中外合作辦學(xué)項目就有近百項。以中外大學(xué)互認(rèn)學(xué)分為條件開展的合作辦學(xué)項目如2+2、3+1等也普遍受到了高校的歡迎。各高校還開展了形式多樣的學(xué)生海外實習(xí)項目，大學(xué)生海外冬令營或夏令營項目，與國際合作伙伴開展學(xué)生交流項目等，通過這些活動，學(xué)生提升了國際閱歷和國際理解力。

再次，高校加大了對國際化課程的建設(shè)力度，引進(jìn)原版教材，開展雙語教學(xué)。中山大學(xué)教育科學(xué)研究所對26所“985”大學(xué)以及“211”大學(xué)國際化程度進(jìn)行了調(diào)查，其中一項結(jié)果顯示，2006年我國“985”高校在專業(yè)課程中使用原版教材的比例是9.8％，專業(yè)課程中采用外語教學(xué)的比例是8.5％，必修課程中涉外課程的比例是20.9％，選修課程中涉外課程的比例是14.5％。以上結(jié)果顯示，我國的重點高校正在把課程建設(shè)的國際化作為人才培養(yǎng)國際化的重要環(huán)節(jié)。

最后，開展多元化的校園文化建設(shè)，使學(xué)生不出國門就能受到多元文化的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力以及溝通能力是高校的國際化人才培養(yǎng)的一個重要方面。為此，各高校大力發(fā)展留學(xué)生教育，開展形式多樣的中外學(xué)生交流活動。北京大學(xué)就是很好的典范，北京大學(xué)舉辦的斯坦福一北大分校項目，北大一耶魯聯(lián)合本科生培養(yǎng)項目，國際暑期學(xué)校等項目都是中外學(xué)生共同上課，共同生活。同時北京大學(xué)還創(chuàng)立了國際文化節(jié)，通過國際文化節(jié)在全校范圍內(nèi)展示世界的多種文化，使得學(xué)生在日常生活中就能夠感受到其他文化的魅力，通過多元化的校園氛圍，在潛移默化中陶冶學(xué)生的國際化素養(yǎng)。

國際化能力培養(yǎng)需直面問題

目前，我國高校所開展的國際化人才培養(yǎng)措施，為培養(yǎng)適應(yīng)全球化要求，具有良好的外語能力、國際視野、跨文化交流溝通能力的國際化人才進(jìn)行了有益的嘗試。但是縱觀這些措施的實施，仍有一些問題需要我們重視并加以解決。

首先，教師的國際化能力建設(shè)仍然是制約高校學(xué)生國際化培養(yǎng)能力的重要因素。各大學(xué)雖然在努力通過派出去、引進(jìn)來等措施提高教師的國際化能力，但是由于受到制度、資金等因素的限制，教師的出國比例有待提高。大學(xué)為鼓勵教師出國進(jìn)修，制定了一系列的鼓勵措施，但是對教師出國后的具體學(xué)習(xí)與工作情況缺乏后續(xù)管理，教師回國后，對其在外的學(xué)習(xí)與工作也未建立起相應(yīng)的檢驗機(jī)制。在實踐中，往往是教師出國比例提高了，但是能夠用外語講授一門課程，并且在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)手段上與國際接軌的教師比例并沒有提高。另外，在高校中長期從事專業(yè)教學(xué)的外籍教師的比例還很低。

其次，大學(xué)生國際能力的培養(yǎng)尚未成為高校國際化建設(shè)的核心任務(wù)。除少數(shù)“985”與“211”高校在國際化建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，制定了學(xué)校國際化建設(shè)戰(zhàn)略之外，大多數(shù)高校的國際化建設(shè)仍然停留在走出去、請進(jìn)來等表層上，國際化建設(shè)工作主要由學(xué)校的外事部門來完成，尚未形成學(xué)校統(tǒng)一的意志，國際化建設(shè)缺乏明確的目標(biāo)，沒有具體的規(guī)劃與措施，人才培養(yǎng)還遠(yuǎn)未成為大學(xué)國際化建設(shè)的核心任務(wù)。

借鑒海外經(jīng)驗，建立“國際校園”

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，如何培養(yǎng)國際化的人才，是世界各國高校面臨的共同課題。歐洲、日本等高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)、國家高校建立國際校園的經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

歐洲、日本等一些非英語國家的高校通過建設(shè)國際校園，在非英語的環(huán)境內(nèi)，設(shè)立一個較為集中的英語教育或生活的區(qū)域，提供全英文的學(xué)歷教育，來培養(yǎng)國際化的人才。如法國著名的EDHEC高等商業(yè)學(xué)院，分別在法國北部的魯爾以及南部的尼斯擁有兩個校區(qū)。其中尼斯校區(qū)就以提供全英文的學(xué)歷教育而聞名。該校區(qū)的學(xué)生來自世界各地，教師從全球招聘。該校區(qū)以培養(yǎng)在全球化時代能夠與世界各國合作伙伴共同開發(fā)項目的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人為己任。為此，該校園開展了“洲際軌道”教育項目。參加該項目的學(xué)生能夠在歐、美、亞三大洲學(xué)習(xí)，接受完全不同的文化熏陶。荷蘭的Inholland應(yīng)用科技大學(xué)、日本的一橋大學(xué)都建有國際校園，或提供全英文的學(xué)歷課程或集中為國際教師、學(xué)生提供住宿、運動等專門的場所。通過設(shè)立國際化的校園，凝聚了學(xué)校的國際化辦學(xué)資源，整合了教師隊伍，提升了學(xué)校國際化辦學(xué)的聲譽(yù)，為這些學(xué)校實施國際化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供了有力的制度與物質(zhì)保證。

我國的高校處在大發(fā)展時期，開展國際化辦學(xué)是高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑。在目前階段，建立一個能夠用英語提供學(xué)歷教育的國際校園無疑會凝聚學(xué)校的國際化資源，提高學(xué)校國際化人才培養(yǎng)的能力，從而帶動學(xué)校整體的發(fā)展。

經(jīng)過改革開放三十年的發(fā)展，我國高校的辦學(xué)條件有了很大的改善。許多高校都開始建設(shè)或已經(jīng)建成第二校園。許多面臨多校園辦學(xué)的高校，在各校園的功能劃分上頗費周折。國際校園無疑是這些高校在校園功能規(guī)劃時應(yīng)該考慮的一種選擇。在國際校園的選址上，應(yīng)該關(guān)注校園交通的便利性，特別是位于市區(qū)的校園，對國際教師與學(xué)生更具吸引力，更加便于開展國際合作與交流，因此市內(nèi)校園應(yīng)該是建設(shè)國際校園的理想選擇。

國際校園應(yīng)該是高校在管理模式上與國際接軌的試驗區(qū)，在管理理念、管理方法上要有所創(chuàng)新。在管理模式的設(shè)計上，既要保證國際校園的靈活性，又要維護(hù)其在學(xué)校國際化建設(shè)中的權(quán)威性、輻射力。國際校園的管理應(yīng)采用委員會管理的模式，組建管理委員會、外部咨詢委員會、學(xué)術(shù)委員會。管理委員會是國際校園最高的行政管理機(jī)構(gòu)，管理委員會的主席最好由大學(xué)的校長或主管學(xué)校國際化建設(shè)的副校長兼任，成員由學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理、財務(wù)、后勤等部門的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成，負(fù)責(zé)國際校園建設(shè)規(guī)劃與政策制定等。咨詢委員會由來自國內(nèi)外企業(yè)、政府部門、國際組織等領(lǐng)域的專家構(gòu)成，對國際校園的建設(shè)與發(fā)展提供建議與咨詢。學(xué)術(shù)委員會由學(xué)校的學(xué)者專家組成，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等。

國際校園的最大優(yōu)勢，是將高校在現(xiàn)階段國際化建設(shè)中所培養(yǎng)起來的具備用英語從事教學(xué)與科研的教師凝聚起來。高校的引智工作也可以圍繞建設(shè)國際校園這一主題來進(jìn)行，使高校的引智工作更有系統(tǒng)性，從而提高引智工作的效益。有了國際校園這一載體，大學(xué)可以與其國際合作伙伴更多地開展教師交流，吸引海外大學(xué)的教師到中國訪學(xué)。

作為高校高水平國際化人才的培養(yǎng)基地，國際校園要吸引最有潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校可以通過自愿報名，考核錄取的方式從本校學(xué)生中篩選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入國際校園學(xué)習(xí)。要加大國際校園在海外，特別是在發(fā)展中國家的推廣力度，吸引優(yōu)秀的國際學(xué)生到國際校園來學(xué)習(xí)。要大力開展學(xué)生的國際交流項目，通過學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，吸引發(fā)達(dá)國家的學(xué)生到國際校園學(xué)習(xí)。中外學(xué)生要在同一個班級里上課，要在多元化的教學(xué)與生活環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力、溝通力與合作的能力。