黎 紅（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，高技能人才需求不斷增加，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用性人才；職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和水平直接影響到產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。

近年我國高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為重大社會問題，而大學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求令企業(yè)難以招聘到合格人才。這種形勢下，相對于規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才更加值得關(guān)注。

1 高職教育校企合作的必要性

產(chǎn)學(xué)合作教育于1906年由美國的赫曼·施納德教授提出，它作為一種成功的人才培養(yǎng)方式受到世界各國的普遍關(guān)注和重視，并成為世界高等教育改革與發(fā)展的一大趨勢。校企合作，以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展職業(yè)教育能有效培養(yǎng)滿足技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求，并能促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量水平和辦學(xué)效益的提高。世界合作教育協(xié)會把產(chǎn)學(xué)合作教育表述為：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生將理論應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)[1]。”在一定的社會實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動性學(xué)習(xí)是最有效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

產(chǎn)學(xué)合作教育是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，它將學(xué)校教育與生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都能受益。學(xué)生能較早接觸社會與實際工作環(huán)境，其動手能力、綜合分析能力等職業(yè)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，并增強(qiáng)就業(yè)競爭力；高校能深入了解企業(yè)、社會的人才需求，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置調(diào)整及課程改革，增強(qiáng)辦學(xué)主動性；企業(yè)能培養(yǎng)和選擇符合要求的畢業(yè)生，并借助高校的人才、科技優(yōu)勢解決技術(shù)問題、進(jìn)行員工培訓(xùn)，提高經(jīng)濟(jì)效益和人力資源素質(zhì)。

2 高職教育校企合作實踐

2.1 國內(nèi)外情況

20世紀(jì)50年代起加拿大、英國、德國、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進(jìn)美國的合作教育形式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展起了積極作用，取得很大成效。

國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展可分為三個階段：20世紀(jì)80年代后5年為引入時期；探索階段以1991年成立中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會為標(biāo)志；第三階段以教育部1997年《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》為標(biāo)志，產(chǎn)學(xué)合作教育由民間實驗納入教育主管部門教改總體規(guī)劃中[2]。不少高校開展了不同層次、類型的產(chǎn)學(xué)合作教育，但多處于初級的探索實驗階段，其合作深度、廣度與校企真正相互滲透的深層次合作高級階段相距甚遠(yuǎn)。

2.2 國內(nèi)高職教育校企合作存在的問題

校企合作是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，當(dāng)前校企合作實踐仍存在一些比較突出的問題。

（1）對校企合作教育認(rèn)識深度不足。學(xué)校只把校企合作作為解決學(xué)生實習(xí)的途徑；企業(yè)看不到現(xiàn)實利益，視校企合作為額外負(fù)擔(dān)。企業(yè)許多崗位仍屬傳統(tǒng)性崗位，高校多年擴(kuò)招使人才市場成為買方市場，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。

（2）現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展。高職院校由教育行政部門管理，行業(yè)對高職教育缺乏有效指導(dǎo)，校企合作處于民間活動狀態(tài)。

（3）高職課程開發(fā)未能適應(yīng)職業(yè)崗位需求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱。

（4）職教經(jīng)費投入不足；缺乏政府統(tǒng)籌，教育、勞動、行業(yè)部門的配合不夠，缺少保障機(jī)制。

（5）師資力量薄弱，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)知識老化，實踐能力弱，難以承擔(dān)大批高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)；“雙師型”教師嚴(yán)重不足，成為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（6）高職院校的科研能力較弱，“雙師型”教師比例偏少，校企合作途徑不暢且難以達(dá)到高水平。這也是企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的原因之一。

3 佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來的校企合作實踐

3.1 基本情況

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有文理兼容的15個主干專業(yè)，在校學(xué)生3 000余人，實行畢業(yè)文憑和技能資格證書“雙證書”制度。學(xué)校以工科專業(yè)居多，經(jīng)過多年的積累與發(fā)展在當(dāng)?shù)剌^有優(yōu)勢，幾年來，各專業(yè)積極拓展校企合作渠道，現(xiàn)已取得初步成效。

機(jī)電工程系設(shè)有機(jī)電設(shè)備維修與管理、數(shù)控技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（模具方向、工業(yè)設(shè)計方向）、汽車檢測與維修技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)，在西樵雷特電器有限公司建立了實訓(xùn)基地并共建CAD/CAM實訓(xùn)室，合作企業(yè)有廣東萬和集團(tuán)有限公司、天品電器科技有限公司、怡成燈飾有限公司等，在相關(guān)專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)乃至獎學(xué)金設(shè)立、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行合作。

電子信息系下設(shè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（多媒體技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）、電子信息工程技術(shù)（智能電子產(chǎn)品設(shè)計方向）等專業(yè)，新開設(shè)的專業(yè)居多，現(xiàn)在校學(xué)生較少，合作企業(yè)有東巨電子（東莞）有限公司等。

工商管理系下設(shè)市場營銷、旅游管理（涉外旅游方向）、電子商務(wù)、商務(wù)管理、物流管理等專業(yè)，合作企業(yè)有廣州匯利、南海富達(dá)電業(yè)有限公司、肇慶奧威斯酒店、雪萊特光電科技股份有限公司、加藤利食品有限公司、茗藝工藝手袋廠、恒泳汽車配件銷售公司等，建立了伊立浦電器股份有限公司實習(xí)基地、豐禾園物流中心實習(xí)基地等。與伊立浦電器股份有限公司的合作還包括開展倉儲配送培訓(xùn)和管理崗位職務(wù)分析等校企合作項目，并達(dá)成在學(xué)院內(nèi)建立伊立浦進(jìn)修學(xué)院的意向；與南海富達(dá)電業(yè)有限公司進(jìn)行生產(chǎn)人員技能培訓(xùn)等合作，并提供管理咨詢。

財經(jīng)管理系下設(shè)財務(wù)管理（金融方向、會計方向）、旅游管理（酒店方向）等專業(yè)。合作企業(yè)有佛山恒安瑞士大酒店、東莞太子酒店、肇慶奧威斯酒店、東莞康輝國際旅行社、龍泉國際大酒店、廣東華南通商貿(mào)發(fā)展有限公司、佛山用友財務(wù)股份有限公司、中鵬會計師事務(wù)所、佛山高明荷城街道結(jié)算中心、順德利朗五金塑料有限公司等以及禪之旅、佛山中旅、南之旅等多家旅行社。

工科類專業(yè)大多采用集中實習(xí)方式，經(jīng)管類專業(yè)采取分散與集中相結(jié)合的方式，組織學(xué)生到與專業(yè)對口或相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。各專業(yè)均建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家等為委員參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，在合作單位中聘請兼職教師，逐步擴(kuò)大校企合作教育范圍。

3.2 存在問題

目前的校企合作教育模式尚處于淺層次階段。

（1）校企合作的形式與內(nèi)容較表面化，學(xué)生的頂崗實習(xí)主要是為企業(yè)提供臨時勞動力，實習(xí)崗位與專業(yè)內(nèi)容的銜接、聯(lián)系有待加強(qiáng)?？偟膩碚f，工科類專業(yè)的頂崗實習(xí)與專業(yè)的銜接度較高，工商管理類的頂崗實習(xí)要做到與專業(yè)方向緊密連接難度較大，工商企業(yè)的對口管理崗位相對較少，這是大批量地把學(xué)生送到某些企業(yè)頂崗實習(xí)遇到的問題，在這種情形下，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待頂崗實習(xí)工作，從基層工作中鍛煉能力，勤于思考，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和踏實工作的態(tài)度。基層工作的鍛煉是必要的，但更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)工作流程，從管理及專業(yè)角度觀察、思考問題，要真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力作為首要任務(wù)來考慮。

（2）對工學(xué)結(jié)合中的工作安排，尚未能做到既有利于教學(xué)又有利于生產(chǎn)，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式。

（3）目前校企合作的合作層面以系部為主，缺乏校級整合，尤其是經(jīng)管類專業(yè)，與以工科專業(yè)為主的實習(xí)是相輔相成的，實習(xí)企業(yè)與實習(xí)基地的建設(shè)等一定程度上具有資源共享的空間與條件，同時綜合性實訓(xùn)基地的形成，也有利于校企合作向深層次發(fā)展。

此外，學(xué)校的知名度不夠高，專業(yè)品牌特色較弱，企業(yè)對校企合作的積極性不太高，實習(xí)、合作企業(yè)的聯(lián)系一定程度上是靠教師個人的社會關(guān)系促成。校企合作在互惠互利的基礎(chǔ)上才能夠健康發(fā)展，由于歷史原因教師的科研能力和水平不高，師資力量的制約也影響校企合作的深度。

4 遷址新校區(qū)后的校企合作發(fā)展戰(zhàn)略

產(chǎn)學(xué)合作教育是涉及整體辦學(xué)過程的系統(tǒng)工程，應(yīng)從戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識，把它作為高職院校生存和發(fā)展應(yīng)對策略和戰(zhàn)略選擇。

4.1 周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

近年來珠三角經(jīng)濟(jì)一體化不斷取得進(jìn)展，珠三角地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，生產(chǎn)從勞動密集型向技術(shù)密集型、知識密集型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部引起勞動要素之間的結(jié)構(gòu)變化，直接影響職業(yè)教育專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的變化，勞動力需求層次結(jié)構(gòu)的變化決定了職業(yè)教育的縱向結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格要求?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作，把珠三角建成重要的職教基地。職業(yè)教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，需與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，走內(nèi)涵集約型發(fā)展之路，才能實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互動雙贏。

4.2 學(xué)校發(fā)展的SWOT分析

所有組織都在某些職能領(lǐng)域方面具有優(yōu)勢和弱勢。運用SWOT分析法確認(rèn)學(xué)校組織的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)會和威脅，為學(xué)校推行產(chǎn)學(xué)合作教育提供戰(zhàn)略思路和框架。

（1）優(yōu)勢指能使組織獲得戰(zhàn)略領(lǐng)先并進(jìn)行有效競爭的內(nèi)部因素或特征。

地域優(yōu)勢：地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角，2010年將搬遷至新校園（三水區(qū)樂平鎮(zhèn)，占地約881畝，東鄰三水工業(yè)園區(qū)和西二環(huán)高速公路，南鄰三江公路）。

資金優(yōu)勢：“新校園建設(shè)工程”作為廣東省“十一五”規(guī)劃重大項目之“高校建設(shè)工程”被列入2009年省重點建設(shè)項目，資金充足。

辦學(xué)歷史淵源：現(xiàn)在的佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要由佛山機(jī)電學(xué)校（1975年創(chuàng)建）、佛山煤田職工地質(zhì)學(xué)院（1981年創(chuàng)建）合并而成，辦學(xué)歷史較長，在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中起到積極作用。

（2）劣勢指給組織帶來不利、導(dǎo)致組織無法實現(xiàn)其目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部的不可能性。主要有：

校園設(shè)施設(shè)備：目前校區(qū)呈禪城區(qū)、南海區(qū)地理分隔狀態(tài)，兩校區(qū)教學(xué)資源統(tǒng)籌利用不足；學(xué)校設(shè)備陳舊落后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備欠缺。

學(xué)校規(guī)模：辦學(xué)規(guī)模不大，難以體現(xiàn)辦學(xué)效益，發(fā)展不快。

師資與教學(xué)：師資力量未能滿足發(fā)展要求，雙師型教師較少，實訓(xùn)基地不足。

專業(yè)設(shè)置：因目前辦學(xué)條件的限制及辦學(xué)思路的局限，專業(yè)設(shè)置特色不明顯。

（3）機(jī)會是指那些有助于組織實現(xiàn)或超過自身目標(biāo)的外部因素或狀況。主要有：國家對職業(yè)教育的重視，地方政府的支持；經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求增長，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》的政策導(dǎo)向等，珠三角處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)界對合作培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才的需求漸顯，有合作意向的企業(yè)數(shù)量漸增。

（4）威脅是指對組織經(jīng)營不利并導(dǎo)致組織難以實現(xiàn)既定目標(biāo)的外部因素。主要有：金融風(fēng)暴的影響，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，企業(yè)利潤下降，部分企業(yè)經(jīng)營困難乃至倒閉，校企合作選擇面受影響，安排學(xué)生實習(xí)有困難；人們對職業(yè)教育的偏見，招生生源地域不廣，生源質(zhì)量不高；企業(yè)進(jìn)行校企合作教育的積極性不高，企業(yè)的人才高消費現(xiàn)象；周邊同類學(xué)校的快速發(fā)展導(dǎo)致有效資源的競爭性加劇。

表1是佛職院校企合作SWOT分析與策略表。

表1 佛職院校企合作SWTO分析與策略

在分析學(xué)校內(nèi)部資源和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，把產(chǎn)學(xué)合作教育視為學(xué)校的生存、發(fā)展工程，根據(jù)SWOT分析，宜采用以能力為主的成長策略，以WO戰(zhàn)略、SO戰(zhàn)略為主，并輔以ST戰(zhàn)略實施，借助機(jī)會克服劣勢，借助優(yōu)勢利用機(jī)會，并利用優(yōu)勢戰(zhàn)勝威脅，推進(jìn)校企合作教育向深層次發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展道路，創(chuàng)立辦學(xué)特色，培養(yǎng)社會企業(yè)所需高技能人才。

4.3 校企合作模式選擇

選擇產(chǎn)學(xué)合作教育的具體模式應(yīng)遵循因地因校制宜、適用性原則以及校企雙方共同協(xié)商原則，分析學(xué)校內(nèi)外部因素，如生源、師資、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費、就業(yè)機(jī)會、學(xué)校傳統(tǒng)等，結(jié)合自身優(yōu)勢選擇適合的產(chǎn)學(xué)合作教育之路。

國外合作教育的主要模式從總體上可劃分為兩類：一類是以德國“雙元制”為代表的，以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；一類是以美國合作制為代表的，以學(xué)校為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。各國仿效這兩種模式并結(jié)合國情發(fā)展成各具特色的合作教育模式主要有：德國的“雙元制”、美國的學(xué)工交替“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式[3]、澳大利亞的TAFE、加拿大的“合作教育”、韓國的“合同制”等。

我國高職教育校企合作的主要模式被概括為9種：訂單式人才培養(yǎng)模式、“三明治”模式、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式、雙定生模式、工學(xué)結(jié)合與校企雙向介入模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等[4]?！坝唵问健蹦Ｊ揭自斐蓪W(xué)生知識結(jié)構(gòu)狹窄單一，影響其深造和發(fā)展?！叭髦巍蹦Ｊ?，企業(yè)對實習(xí)生的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重，受益較少，積極性不高[5]?！?+l”模式指教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行?！皩W(xué)工交替”模式指企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，學(xué)生能力與崗位要求之間“無縫”對接，要求企業(yè)全方位介入育人全過程。工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入模式，雙方緊密合作，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏，主要適用于學(xué)生能直接參與生產(chǎn)、銷售、管理的勞動密集型行業(yè)?！敖Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式，學(xué)校所有專業(yè)都實施產(chǎn)學(xué)合作，一個專業(yè)同時與多家企業(yè)合作，合作內(nèi)容和形式多樣化。

產(chǎn)學(xué)合作教育各種模式有其存在的特定條件和影響因素，要針對實際情況建立靈活多樣的產(chǎn)學(xué)合作形式。綜合考慮學(xué)校的專業(yè)方向與目標(biāo)、合作方可利用的企業(yè)資源與企業(yè)狀況，選擇合適的合作培養(yǎng)模式，注意工學(xué)結(jié)合中的工作安排要同時有利于教學(xué)與生產(chǎn)，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院有部分專業(yè)已試行“2+1”培養(yǎng)方式，例如商務(wù)管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)等。另外一些經(jīng)管類專業(yè)例如物流管理、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)可采用與多家企業(yè)合作的方式，三年中穿插進(jìn)行實習(xí)、實踐。對一些工科專業(yè)，可根據(jù)專業(yè)及合作企業(yè)的情況選擇“學(xué)工交替”、“2+1”、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”等模式。在實踐中不斷提高校企合作教育的深度與廣度，在產(chǎn)學(xué)多方位合作中實現(xiàn)互惠互利原則，取得多贏的效果，在合作教育中形成自己的辦學(xué)特色。

5 高職院校校企合作教育的對策探討

國內(nèi)高職院校辦學(xué)歷史較短，目前的校企合作多是淺層次合作，企業(yè)未參與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計、科研課題研究及教學(xué)質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)等多為形式，未真正起到職前演練作用。部分校企合作已達(dá)到中層面合作水平，企業(yè)通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會初步參與專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)計及教學(xué)改革，學(xué)生基本能進(jìn)行頂崗實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)綜合訓(xùn)練。但這些合作仍比較松散且不穩(wěn)定，其合作深度與廣度相距校企真正相互滲透的深層次合作高級階段相距還甚遠(yuǎn)。

高職教育校企合作要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能，實現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才，校企合作教育的對策宜從以下方面展開：

（1）建立校企合作教育長效運行機(jī)制。校企雙方通過優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、責(zé)任同擔(dān)、互利雙贏、互動發(fā)展來建立長期穩(wěn)定的運行模式；現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展，行業(yè)對高職教育缺乏有效指導(dǎo)，校企合作仍處于民間活動狀態(tài)，政府應(yīng)參與校企合作的統(tǒng)籌和主導(dǎo)，建立一些依附行業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，為校企合作提供機(jī)制保障。

目前我國總體勞動力供大于求，加上勞動密集型企業(yè)居多，企業(yè)主要通過增加廉價勞動力等要素投入而非通過提高要素生產(chǎn)率方式在市場競爭中獲得較低利潤，缺乏參與校企合作的動力。建立互惠互利機(jī)制可吸引企業(yè)參加校企合作教肓，企業(yè)可在解決技術(shù)難題、員工培訓(xùn)及獲得廉價勞動力等方面獲益，學(xué)校在實習(xí)基地建立、“雙師”隊伍建設(shè)等方面受益，學(xué)生則獲得職業(yè)能力鍛煉的機(jī)會，利于成才和就業(yè)。

（2）建設(shè)專兼職“雙師型”教師隊伍，提高教師的科研能力。把企業(yè)專家請進(jìn)來，帶來行業(yè)的新技術(shù)、工藝、產(chǎn)品及市場動態(tài)；建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、培訓(xùn)，以獲得實踐經(jīng)驗及研究課題開發(fā)能力；完善教師聘用制度，從企業(yè)引進(jìn)一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才。

（3）建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。使學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線，鍛煉實際工作能力和專業(yè)技能，并增強(qiáng)崗位意識，同時為教師學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、豐富實踐經(jīng)驗、開發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件。

（4）以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。學(xué)院應(yīng)通過市場調(diào)研方式了解企業(yè)，進(jìn)行勞動力市場需求分析與人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，緩解辦學(xué)和社會需求間的矛盾。職業(yè)教育應(yīng)有預(yù)見性，應(yīng)使專業(yè)設(shè)置適應(yīng)人才市場需求，同時不斷調(diào)整專業(yè)的外延和內(nèi)涵，專業(yè)建設(shè)動態(tài)發(fā)展，結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢重點建設(shè)一批專業(yè)，并辦出品牌特色。

（5）適應(yīng)崗位變化，校企合作動態(tài)開發(fā)課程。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性及學(xué)生需求的多樣性加強(qiáng)課程整合。進(jìn)行行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位分析，把職業(yè)要求的知識、技能、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識、實踐過程有機(jī)結(jié)合，組織篩選教學(xué)內(nèi)容，注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)入和職業(yè)技能鑒定的引入，開發(fā)校企合作實訓(xùn)實踐類教材，動態(tài)開發(fā)課程，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備技術(shù)條件、管理模式等相適應(yīng)。隨著生產(chǎn)和產(chǎn)品科技含量的提高，人力資本對于企業(yè)的生存與發(fā)展越來越重要，企業(yè)參與職業(yè)課程開發(fā)有助于獲得高素質(zhì)技能型人才。

（6）服務(wù)社會，學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合。高職教育是高等教育與職業(yè)教育，成人教育與終身教育，?？婆c本科教育等多種層面相互溝通、銜接的環(huán)節(jié)和紐帶，是終身教育體系的重要組成部分。高職院校應(yīng)積極探索學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢服務(wù)社會，利用學(xué)校的教育資源和科研力量開展職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開展面向企業(yè)的培訓(xùn)及技能鑒定，提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等服務(wù)。

此外，在校企合作資源上，在同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域，可考慮促成校際合作，共享教育資源，有利于教育資源的整合、優(yōu)化配置，也有利于促進(jìn)校企合作教育的深層次發(fā)展。

高職校企合作教育應(yīng)把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效的結(jié)合，形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前需要，還要滿足企業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

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[2]趙月桃.高職高專院校產(chǎn)學(xué)合作教育的理論與實踐研究[D].天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2004.

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