許春艷

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！睆V大數(shù)學(xué)教師努力實(shí)踐這一理念，在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中交流、在合作中取長補(bǔ)短，數(shù)學(xué)課堂因此變得精彩紛呈?？墒?，當(dāng)我們冷靜下來，認(rèn)真思考小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀時(shí)，卻發(fā)覺在表面的熱熱鬧鬧下掩蓋著許多值得深思的問題。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組結(jié)構(gòu)方式單一。當(dāng)前的學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)方式一般為“同組異構(gòu)、異組同構(gòu)”，即同一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，又有中等生，還有后進(jìn)生；不同組別的結(jié)構(gòu)方式相同。在合作交流、探索研究的過程中，同組內(nèi)雖然起到了一些取長補(bǔ)短的作用，但是更多的交流發(fā)言機(jī)會一般為優(yōu)秀生所把握，中等生、后進(jìn)生成為小組合作的陪襯，表面的熱熱鬧鬧下掩蓋的實(shí)際情況一直是優(yōu)秀生在唱“獨(dú)角戲”，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心得到不斷加強(qiáng)，其思維的缺陷在小組內(nèi)卻無人給予彌補(bǔ)，久而久之必將造成優(yōu)秀生的盲目自大，中等生、后進(jìn)生的無所事事，唯優(yōu)秀生“馬首是瞻”，失去個(gè)人主見。所謂的合作，成為只作不合，成為中等生、后進(jìn)生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的過程。

2.思維深度無法突破、廣度無法拓展。同一小組內(nèi)優(yōu)秀生的思維代表了全組同學(xué)的最高思維。其他同學(xué)無論在思維的深度，還是思維的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及優(yōu)秀學(xué)生，即使偶有靈感閃現(xiàn)也不敢在優(yōu)秀生面前“班門弄斧”，免得招來“嘲諷”。因此，“同組異構(gòu)，異組同構(gòu)”分組方式下的小組合作在思維深度無法突破，廣度無法得到拓展。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的范圍極其狹小。教師一般只在課堂教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把小組合作這種極其重要的認(rèn)識世界、改造世界，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)方式局限于課堂教學(xué)的狹小的范圍內(nèi)，失去了這種學(xué)習(xí)方式對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所應(yīng)有的重要意義。

4.不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。由于所處社會環(huán)境、家庭背景、智力因素等的不同造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可避免地存在一定的差異。原有的小組合作學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生置于同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，思考同樣的問題，去完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾有這樣一個(gè)形象的比喻：“讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺在醫(yī)院里?！币苍S只能“提5桶水的孩子”的發(fā)展?jié)摿h(yuǎn)比能“提20桶的小孩”大得多，但是由于原來的分組方式基于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不給學(xué)生發(fā)展的空間和時(shí)間，不能耐心地等待“提5桶的水”的孩子的學(xué)習(xí)能力的提高，必然扼殺學(xué)生的未來，使學(xué)生在起步階段就和其他孩子產(chǎn)生巨大的差距，失去在學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會。

二、改變當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式的思考

1.學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)方式由“單一”走向“多元”。改變原有的“同組異構(gòu)、異組同構(gòu)”的結(jié)構(gòu)方式為“同組異構(gòu)、異組同構(gòu)”和“同組同構(gòu)、異組異構(gòu)”兩種分組方式靈活使用。“同組同構(gòu)、異組異構(gòu)”是指同一研究小組內(nèi)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維層次大致相當(dāng)，而不同組別的學(xué)生在知識能力、思維層次卻存在較大差別的分組方式。在實(shí)際教學(xué)和社會實(shí)踐活動中可以根據(jù)不同的研究對象，采取不同的分組方式。如：數(shù)學(xué)課堂中一般采用“同組同構(gòu)、異組異構(gòu)”的分組方式，蘇堆姆林姆基是這樣分組的：“在第一組里，是學(xué)習(xí)最好的兒童，他們無需幫助就能很容易解出任何應(yīng)用題；第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)；第三組學(xué)生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題；第四組學(xué)生對應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢；第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習(xí)題?！边@種分組方式不僅可以讓成績好的學(xué)生提高思維的深度，也可以幫助成績不太好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，因?yàn)樗?、能力相?dāng)?shù)姆衷谝唤M才能有共同語言，同時(shí)也方便教師根據(jù)不同的情況采用分類指導(dǎo)的策略，有利于實(shí)現(xiàn)“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)都得到不同的發(fā)展”的新課程核心理念。

2.小組合作研究的問題應(yīng)該是學(xué)生自己提出的中心問題。小組合作研究的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，產(chǎn)生于課堂教學(xué)中新舊知識的連接點(diǎn)上?！澳阋M量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他的不懂的東西，使他的面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！苯處熞J(rèn)真鉆研教材，預(yù)設(shè)學(xué)生可以提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方法去解決自己提出的問題，在解決問題的過程中，不斷豐富學(xué)生解決問題的策略，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力和效率，達(dá)到“學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。”而不是“每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難。”

3.注重對小組合作效果的評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是促使學(xué)生運(yùn)用知識的一種學(xué)習(xí)策略?！罢l能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它‘倒出來，那么他就是有能力、有知識的學(xué)生?！笔且环N錯誤的觀點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識進(jìn)行辯論、產(chǎn)生思維的火花，解決一些現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，才能使學(xué)生所學(xué)的知識在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財(cái)富交流的生動的不斷的過程中活動起來。小組合作學(xué)習(xí)方式是知識的激活劑，它能使學(xué)生死的記憶迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹闹R和解決問題的能力。教師必須注重對小組合作效果的評價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生更加熟練地掌握這種學(xué)習(xí)的策略，清楚地知道有哪些地方需要改進(jìn)，有哪些知識需要去準(zhǔn)備，自己在小組合作的表現(xiàn)怎樣等等。

總之，對于原有小組合作學(xué)習(xí)方式，我們要敢于跳出既定的條條框框來加以批判地繼承和革新，否則只能“不識廬山真面目”，而沉迷于“此山中”了。