鞠梅花

【問題的提出】

某天，數(shù)學課堂。我們進行到“全等三角形的性質(zhì)”這一節(jié)課，在概念引入的環(huán)節(jié)讓同學們互相討論，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)，有不少同學沒有很好的參與。有的小組8個人，就兩位同學在熱烈的討論，其他同學各忙各的，有的同學坐著埋頭看課本，沒有參與其中；有幾個同學還無所事事，甚至還在搞小動作……

之后我又留心的觀察了幾節(jié)課，并跟其他學科老師交流，發(fā)現(xiàn)這種情況在所有學科幾乎是普遍存在的，都說在討論的時候會有同學們的參與度不夠，成績好的同學討論的不亦樂乎，成績差的卻在那默默無聲。由此，我不禁有了疑惑：班級的學習氣氛還是很好的，為什么在課堂討論的時候，卻是這樣一番各自為政，差別明顯的景象？

【問題的癥結(jié)】

針對這個問題，我找了幾個表現(xiàn)不一的同學分別談話，想進一步了解他們是如何看待課堂討論的。幾個同學里，有一個是我的數(shù)學課代表小金，他成績不錯，討論的時候也挺熱烈。小金說：“老師，我覺得討論很有趣啊，每次討論的時候都很興奮，我同組的幾個同學都沒我理解的好，我把他們駁倒或者說服的時候覺得很有成就感?！庇幸粋€是小王，平時討論的時候多數(shù)看他在翻看課本，不怎么和同學討論。小王說：“我覺得課本上都寫清楚了，沒什么好討論的啊。而且，同學們都是沒學過這些知識的，誰知道討論的對不對呢，還是等老師講比較好?！绷硗庖晃煌瑢W小比，平時學習挺努力，但成績卻不見起色，比較內(nèi)向自卑。他就說“我也不知道怎么討論，別人都能發(fā)現(xiàn)問題，我卻發(fā)現(xiàn)不了，所以想到時候聽別的同學講?！?/p>

了解了這些同學的看法之后，可以看出來，不少同學并沒有從活動的過程中得到我們所期望他們得到的東西，比如：自主學習，自主思考，積極主動，與人交流，互相幫助等等，他們?nèi)匀痪窒拊谥暗膶W習模式中，沒有獲得進步。學習優(yōu)秀的同學有著固有的優(yōu)越感，沒有去想在新的學習模式中，如何更加主動的發(fā)揮自己的能力，發(fā)展自己；學習一般的同學則缺乏積極性，或多或少的有點消極，自卑的情緒。這樣不同的心態(tài)，導致了課堂討論時同學們不同的表現(xiàn)，這根本無法達到活動單導學 “引導同學在活動中自主，合作學習”的目的。

【問題的解決】

了解到這些想法之后，我就在課堂上注重了針對不同表現(xiàn)的同學采取不同的鼓勵方式，從而對基礎(chǔ)不同的同學有差別性的進行鼓勵。根據(jù)劃分學習小組的實際情況，制定了一個“積分制”的鼓勵辦法。具體內(nèi)容就是：每個小組大家成績不一樣，在討論結(jié)束以后，都會有些環(huán)節(jié)需要同學來展示他們的討論結(jié)果，或者提出他們的疑問。在這個環(huán)節(jié)，如果小組的發(fā)言人是成績優(yōu)秀或者發(fā)言積極的同學，就給他們小組積1分；如果這位同學平時成績普通或者平時不喜歡發(fā)言，就給小組積2分；同樣，如果是一位成績不好，平時不發(fā)言的同學代表小組發(fā)言，就給小組積3分。到了周末，各小組累加積分，優(yōu)勝組會獲得每人一個數(shù)學本的獎勵。這個辦法一出臺，就被同學們熱情的接納，第一節(jié)課氣氛就大不一樣，上課發(fā)言的積極性明顯提高。因為將每個小組作為一個競賽單位，小組內(nèi)很明顯的多了一種凝聚力，每個同學都想自己的小組多發(fā)言，多得分，課堂氛圍變得十分活躍，大家爭先恐后，躍躍欲試。

有個同學小高，上課極少發(fā)言，性格也比較內(nèi)向。一天上課的時候，討論環(huán)節(jié)即將結(jié)束，準備讓同學交流結(jié)果，我就發(fā)現(xiàn)他們組的同學都在鼓勵他，讓他替小組發(fā)言，不時聽到 “你肯定行的”“我們支持你”“為了我們小組啊”這樣的話，小高則滿臉通紅，一副局促的樣子。輪到他們組發(fā)言的時候，小高站了起來，仍然是很緊張，其他同學一臉期待的看著他……等小高鼓足勇氣發(fā)言完畢坐下，我問：“說的好不好啊？”他們小組的同學高喊： “好！”當時是怎樣的一種強烈的集體榮譽感，使我對這個小組印象非常深刻，也對小高的自我突破感到高興。在此之后，小高上課發(fā)言的次數(shù)明顯多了起來，人也開朗了許多。這種同學間的鼓勵，集體榮譽的驅(qū)使，比單純的強迫更能使一個同學積極的參與學習，激發(fā)他們的主動性。

積分制實行兩周后，基本上所有同學都能夠在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛也變得非常活躍。同學之間在討論和發(fā)言的時候充滿了善意的辯論和爭執(zhí)，每個人都很積極。像之前提到的小金，在后期已經(jīng)完全成為了一個小老師的角色，有時甚至主動要求到黑板講題，印象很深刻的是，他在前面講題時，提問同學：“會的同學，請把你們的小手舉起來！”引來同學們一陣大笑，因為這是我平時講課活躍氣氛時常說的一句話，現(xiàn)在被“小金老師”給用的活靈活現(xiàn)。我就發(fā)現(xiàn)小金已經(jīng)由同學們眼中那個高傲，冷漠的人變成了一個熱心的小老師，他經(jīng)常在自習時間把同學有疑問的題目在黑板上給大家講解，甚至對于屬于他自己的“課堂”氣氛也開始懂得控制，作為他個人來說，無疑是一大進步。當然像小金這樣的小老師，在我的班上舉不甚數(shù)。

隨著課堂氣氛的不斷活躍，像小金這樣敢于突破自己，到講臺上展示自己的人越來越多。然而，隨之而來的問題是，成績好的同學只愿意挑戰(zhàn)比較有難度的問題，來證明自己的實力；而大部分同學雖然也能夠發(fā)表自己的意見，敢于展現(xiàn)自己，卻只去嘗試那些淺顯易懂的問題，遇到難題了，也只是觀望，寄希望于他人。于是，在一次課堂上，當我提出的一道難題，還是那幾個成績較好的同學舉手時，我說：“現(xiàn)在這個問題，我們先緩一緩，不會的同學請再多點思考，看看有沒有思路；如果確實不會，那么會的同學就可以帶徒弟啦，把自己的思路跟同學交流，講解，看哪個小組能夠全體解決這個問題，小組之內(nèi)所有同學全部解答出來的給予小組10分獎勵?！币粫r間，又是課堂氣氛的大爆發(fā)，同學們很自覺的結(jié)成了幫扶對子，在積極解決問題。而這節(jié)課之后，我們班也一下子多了十幾個“師傅”，經(jīng)常主動把自己的思路與同學探討，而其他“徒弟”也暗暗較勁，要跟自己的“師傅”一決高下。整個班級的學習氣氛非常濃厚，甚至連課間都能夠看到同學們圍在一起討論問題的身影。

經(jīng)過一段時間的引導，原來課堂上那種沉悶，散亂的學習氣氛一掃而空，取而代之的是一種積極，互助的自主學習風氣。有老師聽完我的課跟我開玩笑說：“你學生講的比你都要好了！”

【反思】

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，所以自主合作探究的學習方式是學好數(shù)學的關(guān)鍵。而活動單導學正是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主，合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。對于學生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主動探究科學真理的內(nèi)在素質(zhì)起到了非常重要的作用。

通過自主、合作的學習模式，很多同學自身的到了發(fā)展，性格開朗，積極向上，團結(jié)合作這些品質(zhì)在他們合作的過程中慢慢培養(yǎng)出來。一些比較優(yōu)秀的同學，他多方面的能力也在這個互助的氛圍里得到開發(fā)。對于任何同學或者老師，這種自主的學習模式都會是一種對個人能力的提高，對學生未來的發(fā)展必然起到不可估量的積極作用。