王雅麗

內(nèi)容摘要:新課標理念下,教師應該更新舊的教育觀念,轉(zhuǎn)變教學方法,要在不增加學生學習負擔的前提下,通過創(chuàng)新教育觀念,改進教學方法,提高教學效率,用較少的時間,使學生掌握更多的英語知識,以達到提高教學水平的目的。

關鍵詞:課標 方法 質(zhì)量

英語教學中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要,但最重要的還是教育觀念問題。應該更新舊的教育觀念,轉(zhuǎn)變教學方法,要在不增加學生學習負擔的前提下,通過創(chuàng)新教育觀念,改進教學方法,提高教學效率,用較少的時間,使學生掌握更多的英語知識,以達到提高教學水平的目的。

新課標下的初中英語教學,應加強教學的針對性,進行因勢利導的“因材施教”,在承認學生存在差異的前提下,面向全體學生,正視學生的學習差距,以積極的態(tài)度滿足不同層次學生的學習要求,分層次備課,分層次教學,制定和安排不同的教學內(nèi)容,采用不同的教學方法。采用“快慢組分班教學”的模式,對初一學生嘗試進行分班跟蹤輔導,A班強調(diào)基礎,B班強調(diào)綜合提高。從不同學生的身心發(fā)展需要出發(fā),允許學生在英語學習上有選擇性,以適應學生的個性發(fā)展,使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。A班的學生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異,他們樂于在A班上課,這樣無形中提高了學習英語的興趣,激發(fā)了自信心,進一步打牢基礎,增強了自我成功感,成績明顯提高了。

初二上學期開始實施新英語教學法,通過設計貼近學生實際的教學活動,盡量采用“任務型”的教學途徑,合理安排時間,適當以集中方式,把語言、詞匯、語法等語言知識教給學生。在集中識詞階段,組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學,引導學生自己歸納總結和掌握常見的讀音規(guī)則,培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的自學單詞的能力,并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍,做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學中,根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”,引導學生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律,把講授語法結論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學凸出以學生為教學的主體,活躍了學生的思維,發(fā)展了學生的心智,學習起來事半功倍,極大培養(yǎng)和促進了學生學習英語的興趣。通過組織和吸引學生積極參與,完全改變了傳統(tǒng)教學中“講解 ---- 接受”,把語言當作知識傳授的教學模式,克服教師注入式、滿堂灌,學生死記硬背的弊端。教學中不再單純通過教師的傳授和講解,而是讓學生掌握語言知識,更重要的是以知識為載體,通過教師的啟發(fā)、引導,讓學生參與知識構建過程的探究學習,使其成為懂得如何處理學習問題的學習者,獲得主動探求知識和自主學習的能力。

在教學實踐中結合教學內(nèi)容,以學生為學習活動的主體,通過研究和了解學生的學習策略,調(diào)整和變革自己的教學策略和教學方法,改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面,采取措施創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境,開展生動活潑的課堂教學活動:

1. 運用大量教學輔助工具,努力創(chuàng)設交際情景,為學生創(chuàng)造語言實踐的機會,提供類似學習母語的條件。

2. 將情景對話融入句型教學,有意識地重組編排成倆倆對話,幫助學生熟練掌握一系列的句子結構模式,逐漸養(yǎng)成一套新的語言習慣。

3. 緊密結合生活實際,交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合,從“模仿交際”入手,逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應用知識的交際活動,培養(yǎng)學生形成語言的技能技巧。

4. 認真研究靈活多樣的口語交際方式,做到集體與個別兼顧,不同層次學生兼顧,將機械操練、意義操練、交際操練有機結合起來,并注意操練的密度和廣度。

5. 引進競爭機制,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,組織學生進行口語對話表演和競賽,開創(chuàng)生動活潑的學習氣氛,滿足學生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望,把學生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。

這樣,通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程,培養(yǎng)學生的拼讀能力,把學生推到語言實踐的主體位置上,強調(diào)學生作為教學活動的主體性,同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學,引導和促進學生自主、合作、探究學習。學生在識詞和倆倆對話訓練中表現(xiàn)尤為突出,學生掌握了讀音規(guī)則,打破了以往死記硬背單詞,而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識,有意識地去識記,并通過上課之前識詞復習及每周一次的單詞測試,學生感到有事半功倍之效,就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時,單詞測試每次只有一兩個滿分,漸漸地就多了,有的同學一百個單詞七八分鐘就能完成。可見同學們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心,漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅,這進一步激發(fā)了學生潛在的學習興趣和進取意識。

總之,在新課標下的初中英語教學實踐中,我始終要求學生遵循“模仿——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的英語學習過程。根據(jù)學生的不同英語水平,整理出多種不同層次的教學講義和練習材料,讓不同層次的學生自主選擇題材。學生通過一段時間的感知課文,反復操練,基本上能夠通過 45 分鐘的學習后掌握并熟讀課文,提高了綜合語言運用的能力,樹立了學好英語的信心,形成自主學習的能力。基本達到英語課程標準在前言部分強調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！钡囊?教會學生學會英語學習,把“教為了不教”真正落實到教學的全過程中。