徐鳳珠

隨著教學改革深入發(fā)展,古詩文的權(quán)重在初中課本中越來越大。作為初中學生,掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易,學生學得頭痛,教師教得棘手。為此,我多年來一直探討提高古詩文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多,激發(fā)學生興趣便是其中之一。

一、古詩閱讀導語激趣

俗話說,“好的開頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導語,一下子就能吸引學生,引人入勝。如教學《三峽》,引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩句,然后問:“有誰見過三峽的景象嗎?”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中,激發(fā)學生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導語設(shè)計,讓學生先入為主,為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件,驅(qū)動和控制了學生的心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進。

二、古詩文誦讀激趣

古人云:“讀書百遍,其義自見?！睂W習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心,激發(fā)學生的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過學生自讀、分角色朗讀等,使學生初步了解課文內(nèi)容,再進一步分析課文,學生就會很容易理解,讀起來自然有興趣,效果就不言而喻。

三、課堂活動激趣

語文閱讀教學過程,應(yīng)是師生雙邊的活動過程。為了調(diào)動學生積極參與,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學活動,使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,學生興趣盎然。如教學《核舟記》,課前要求學生準備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣,但也有些學生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時,老師允許他們看一會兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學,由想學轉(zhuǎn)化為能學,由能學轉(zhuǎn)化為會學,學生很快就感知了課文內(nèi)容,取得了滿意的教學效果。教學《扁鵲見蔡桓公》,可把課文編成課本劇讓學生上臺表演,教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動,使學生嘗到成功的甜頭,從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發(fā)揮,就會有快樂的情感體驗。

四、討論競爭激趣

初中學生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲強,有競爭意識?；谶@一點,在教學過程中,激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中,為了活躍課堂氣氛,調(diào)動學生學習積極性,使學生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習,我常有意識為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽,學生踴躍報名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學加平時素質(zhì)量化得分。還學習魏書生老師的做法,讓學生自己出題互考,并通過評比方式進行,讓學生多查找資料。同學們各顯神通,有一種在知識長河中遨游,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽,大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣,加深學生對教材的理解,開闊學生的知識視野,促進學生綜合素質(zhì)的提高。

五、課堂質(zhì)疑激趣

“學則必有疑,小疑則小進,大疑則大進?！睂W生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,學習才有興趣,才會主動。為了啟發(fā)學生有大進,在古詩文教學中,我不斷啟發(fā)學生思維,引導學生從不同方面,不同角度去探索問題,并鼓勵學生發(fā)表個人獨到見解。通過質(zhì)疑、探究,調(diào)動學生學習古詩文的積極性,激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質(zhì)疑呢?首先,為學生提供寬松的環(huán)境。學生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵,因為大多數(shù)學生想質(zhì)疑而疑慮重重,既怕老師瞧不起自己,又怕同學譏笑。這時教師應(yīng)多鼓勵學生,那怕是提出看起來幼稚可笑的問題,也要給以充分肯定。其次,培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用,把學習的權(quán)利交給學生,要善于引導學生從無疑到有疑,在學習中發(fā)現(xiàn),在思考中質(zhì)疑,在釋疑中理解,在理解中創(chuàng)新,從而使學生獲得新知。第三,還應(yīng)教給學生質(zhì)疑的方法。設(shè)疑、質(zhì)疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮,一是“是什么”,二是“怎么樣”,三是“為什么”。就一篇古詩文而言,可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學生有疑可質(zhì),學習興趣自然會提高。

六、板書激趣

板書是為了引起學生注意,激發(fā)學生興趣,突出重點,突破難點。初中古詩文教學的一個重要內(nèi)容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本,突出重點,易于背誦。如蘇軾《江城子》可設(shè)計如下板書:

根據(jù)不同詩文內(nèi)容采用不同的板書形式,可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結(jié)性質(zhì)的可用表格,語文知識結(jié)構(gòu)可用樹狀。如教第五冊第 25課《詩詞五首》總結(jié)時,可將“作品、作者、體例、出處”等內(nèi)容用表格列出來,使學生一目了然。同時,還可學習魏書生老師“懶”的做法,故意將一些易錯的字不寫或?qū)戝e,讓學生填寫或改正,激發(fā)學生改錯別字的習慣。有時為了激勵學生的參與意識,歸納內(nèi)容、寫段意等可由學生板書。這些都能有效調(diào)動學生學習的積極性。