□楊 博

( 寧夏大學(xué) 新華學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

英美文學(xué)是我國(guó)高等院校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。最新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)把它列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)主干課程。新大綱明確規(guī)定“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀與分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”但是近幾年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)用主義教學(xué)思想受到追捧，英語(yǔ)教學(xué)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性的語(yǔ)言交流和具體實(shí)踐能力為目的，使得英美文學(xué)課程遭遇到前所未有的冷遇，成為少數(shù)文學(xué)愛(ài)好者和擬報(bào)考文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的“曲高和寡”的科目。很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂、課外更多接觸的是實(shí)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快的課程，如旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)，實(shí)用口譯等，而對(duì)陽(yáng)春白雪的英美文學(xué)課程就越來(lái)越忽視。很多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育也似乎偏離了英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的和方向，課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，過(guò)于注重實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)，而在英美文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)方面不夠重視，這樣的課程設(shè)置雖然能暫時(shí)滿(mǎn)足目前社會(huì)對(duì)實(shí)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，但對(duì)于培養(yǎng)一名合格的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才是不合理的。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，文學(xué)課程到底應(yīng)以何種文學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用何種教學(xué)方法，確實(shí)是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

一、讀者反應(yīng)批評(píng)理論

回顧20世紀(jì)文學(xué)批評(píng)史，盡管流派紛呈，主義迭出，但仍可粗略地分為三個(gè)階段：即專(zhuān)注作者(浪漫主義和19世紀(jì))；專(zhuān)注文本(新批評(píng))；以及以讀者為指向的批評(píng)(Audience-Oriented Criticism)，或接受理論(Reception Theory)，德國(guó)稱(chēng)之為“接受美學(xué)” (Reception Aesthetics)，美國(guó)則稱(chēng)之為讀者反應(yīng)批評(píng)(Reader-Response Criticism)。

讀者反應(yīng)批評(píng)形成于六十年代，到了七、八十年代經(jīng)過(guò)諸多文論家的理論探討，在文藝界和教育界引起了強(qiáng)烈反響。讀者反應(yīng)批評(píng)是對(duì)新批評(píng)派注重文本的理論的一次反駁，其注意力從文本轉(zhuǎn)向了讀者。美國(guó)的斯坦利·費(fèi)什 (Stanley Fish) 作為當(dāng)代讀者反應(yīng)批評(píng)的一個(gè)重要代表人物，尤其值得我們重視。費(fèi)什認(rèn)為，文學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，文學(xué)的意義是一種事件，是發(fā)生于文字與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動(dòng)。文學(xué)作品的意義生成于讀者的體驗(yàn)與創(chuàng)造之中。意義，要用經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以界定，它是一個(gè)讀者在閱讀文本時(shí)發(fā)生在他身上的一切，而不是在他接觸文本之前就已經(jīng)存在的某種東西。既然文學(xué)的意義不再是文本的一個(gè)特征，而只是讀者經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物，那么整個(gè)文學(xué)要回答的問(wèn)題就不是“詩(shī)含有什么意義？”，甚至也不是“詩(shī)起什么作用？”，而是“讀者是怎樣生成意義的？”，這在美國(guó)文學(xué)批評(píng)中是一次決定性的轉(zhuǎn)移，批評(píng)注意的中心從文學(xué)的本義轉(zhuǎn)向讀者的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，在文學(xué)范式的轉(zhuǎn)換中跨出了重要一步。

二、讀者反應(yīng)批評(píng)介入英美文學(xué)課程教學(xué)

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程教學(xué)傾向于教師的“滿(mǎn)堂灌”或“一言堂”，教師往往羅列一大堆文學(xué)史，要求學(xué)生死記硬背時(shí)代背景，作者生卒年月，生平介紹，作品梗概，作品主題等，而考試也多以這些內(nèi)容為重。學(xué)生被動(dòng)地接受老師的“復(fù)述”，形成自己對(duì)文學(xué)作品的觀點(diǎn)或見(jiàn)解便無(wú)從談起。

讀者反應(yīng)批評(píng)反對(duì)把文本視為文學(xué)研究的唯一對(duì)象，認(rèn)為文學(xué)研究的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到文學(xué)作品的閱讀主體——讀者身上。如果沒(méi)有讀者的介入，作品的意象，內(nèi)涵及表現(xiàn)形式等就不可能成為審美對(duì)象。這一思想理論的成果推廣到英美文學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，我們可以獲得一些有益的啟示。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感反應(yīng)，促使學(xué)生去思考、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)用自己的能力和經(jīng)驗(yàn)去解讀作品。針對(duì)英美文學(xué)課程教學(xué)課時(shí)明顯不足的現(xiàn)狀，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初就為學(xué)生列出了相關(guān)閱讀書(shū)目，這其中也包括英美文學(xué)作品的不同中文譯本，使學(xué)生有充分的時(shí)間結(jié)合自己的能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品有一個(gè)基本的閱讀過(guò)程，不至于在講解某一作品時(shí)，由于課時(shí)緊，而出現(xiàn)焦慮心理及“囫圇吞棗”，難以消化作品的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一作家或某一作品的某一方面鼓勵(lì)學(xué)生在大量查閱資料，分析理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論和研讀報(bào)告。課堂討論能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)诨钴S的氣氛中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是帶著一定的意識(shí)形態(tài)和個(gè)人風(fēng)格接觸文本的。因此，不同學(xué)生對(duì)作品會(huì)有不同的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新思路，新視角，這就能使學(xué)生從多個(gè)角度欣賞、分析文學(xué)作品。研讀報(bào)告是學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)題學(xué)習(xí)、理解的展示，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生都借用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用PowerPoint展示研讀報(bào)告，這既激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又充分張揚(yáng)了其個(gè)性。

2. 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)

費(fèi)什在《文學(xué)在讀者中：感受文體學(xué)》中提出了“有知識(shí)的讀者”，他們能熟練地講或?qū)懽髌肺谋镜哪欠N語(yǔ)言；充分地掌握一個(gè)成熟的讀者在其理解過(guò)程所必須的語(yǔ)義知識(shí)；具有理解文學(xué)修辭、技巧等豐富的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生離費(fèi)什的“有知識(shí)的讀者”相距甚遠(yuǎn)。讀者要對(duì)作者所表達(dá)的思想有所了解，就需要在一定程度上掌握文章寫(xiě)作的歷史背景以及作者的身世、經(jīng)歷等情況，教師即使將黑板寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)也難以全部寫(xiě)清，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用正好解決了這一難題。多媒體將聲音、圖像、音樂(lè)、色彩、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行優(yōu)化組合和運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性和感染性，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)英美文學(xué)原著，語(yǔ)言難度大，篇幅長(zhǎng)，學(xué)生如想把原著通讀一遍，很難做到。教師要把大量的時(shí)間花在字、詞、句的解釋上，很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)上升到文學(xué)的高度。我們通過(guò)播放英美文學(xué)名著光碟，就能克服作品閱讀時(shí)間緊迫的困難。教師也可在教學(xué)中播放英美文學(xué)名著精彩片段，設(shè)置多個(gè)層面的思考題，展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本、影片加深對(duì)原著的認(rèn)識(shí)和理解，避免了在課堂上以單純觀看電影代替文本閱讀的現(xiàn)象。

3. 改革考核方式，組織豐富多彩的文學(xué)課外活動(dòng)

讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，作品是寫(xiě)給讀者的，作品的審美價(jià)值只有在讀者閱讀的過(guò)程中才能體現(xiàn)，讀者閱讀的過(guò)程實(shí)際上是作品與讀者之間進(jìn)行審美交流的過(guò)程。在讀者反應(yīng)批評(píng)理論的指導(dǎo)下，英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的閱讀過(guò)程及其在此過(guò)程中產(chǎn)生的各種意象。因此，文學(xué)課程考核要擯棄以往只憑一張考卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，綜合評(píng)定。學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、課堂參與討論情況、期末學(xué)期小論文和閉卷考試結(jié)合起來(lái)。平時(shí)作業(yè)可包括撰寫(xiě)閱讀心得、翻譯英美詩(shī)歌、續(xù)寫(xiě)故事、分析文學(xué)作品等。課堂參與討論的專(zhuān)題和期末學(xué)期小論文不僅是考核的一種方式，而且也為學(xué)生畢業(yè)論文選題打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)文學(xué)課程，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和文學(xué)批評(píng)方法固然重要，然而我們的根本目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師應(yīng)盡可能地組織豐富多彩的文學(xué)課外活動(dòng)，如建立第二課堂，戲劇社團(tuán)、詩(shī)歌社團(tuán)等。英美文學(xué)中涉及大量?jī)?yōu)美的散文、詩(shī)歌，教師可組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)散文、詩(shī)歌朗誦比賽。文學(xué)課本中出現(xiàn)的戲劇、小說(shuō)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生改編成課本劇，定期舉行英語(yǔ)課本劇比賽。筆者在本學(xué)院組織的課本劇演出中，學(xué)生經(jīng)改編表演的《哈姆雷特》和《威尼斯商人》反映強(qiáng)烈。通過(guò)改編、表演及觀看課本劇，學(xué)生的語(yǔ)言能力和社會(huì)實(shí)踐能力都得到了極大的提高。

讀者反應(yīng)批評(píng)理論的提出，把文學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到文學(xué)作品的閱讀主體——讀者身上。該理論不僅革新了西方文學(xué)批評(píng)理論，而且對(duì)英美文學(xué)教學(xué)有著重要的啟示意義。文學(xué)教師的教學(xué)目的不僅僅是文學(xué)作品和文學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是要構(gòu)建“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助”，全面關(guān)注學(xué)生感受和體驗(yàn)的新型教學(xué)模式。

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