楊德宏

（大連水產(chǎn)學院外國語學院，遼寧大連 116023）

詞匯附帶習得與大學英語閱讀教學

楊德宏

（大連水產(chǎn)學院外國語學院，遼寧大連 116023）

介紹了詞匯附帶習得是相對于詞匯有意學習的一種有效的學習方法。結合詞匯附帶習得的相關理論，分析了閱讀中影響詞匯附帶習得的因素有學習動機和注意力、閱讀能力、詞匯量、猜詞能力等，探討了詞匯附帶習得對改進閱讀教學的啟示。

詞匯附帶習得；閱讀；英語教學

近年來，如何有效地學習外語詞匯一直是語言學家、教育學家以及心理學家關注的焦點。1972年，Winkins關于詞匯的重要性曾做過如下論述：“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達?！保?］可見詞匯知識是學習者言語理解的關鍵。面對大量的詞匯，刻意地識記和有限的時間限制了學習者的學習效率。因此，在完成其他學習任務的同時，比如說在閱讀過程中附帶習得詞匯對二語學習者來說有其重要性和必要性。眾所周知，不同的閱讀任務和閱讀目的、學習者對閱讀材料中討論話題的熟悉度、學習者掌握詞匯量的多少等因素，都會直接或間接影響詞匯的附帶習得。本文從影響學習者詞匯附帶習得的因素入手，探討了學習者詞匯附帶習得在閱讀過程中的可能性和可行性，并提出相應的基本對策，為教師進一步改進詞匯教學和閱讀教學提供有益的指導和幫助。

一、理論基礎

語言學家Krashen是較早開始研究語言習得的人之一。他的語言輸入假設研究了二語習得的途徑。Krashen認為，二語習得是在自然的或非自然的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程，即學習者可通過學習學得語言，亦可通過閱讀或交際活動習得語言［2］?！霸~匯附帶習得”一詞最先由Nagy,Herman和Anderson (1985)在研究兒童學習母語詞匯時提出，即學習者在把注意力放在完成其他任務，如閱讀、聽歌、復述大意時并非有意去記單詞，卻附帶習得了其中的詞匯。由此，得出結論：母語詞匯的大多數(shù)可能都是附帶習得的，廣泛閱讀對于詞匯增長很有幫助（Laufer,2001）。Huckin和Coady認為相對于直接詞匯學習，詞匯附帶習得有如下優(yōu)點：一是附帶習得在語境輔助下發(fā)生，學習者對詞匯的用法和理解更加深刻；二是閱讀和詞匯習得同時進行，學習效率更高；三是更具個性化。因為，學習者所掌握的詞匯是在個人對閱讀材料選擇的基礎上完成的，詞匯附帶習得是學習者閱讀、聽力等活動中的附帶產(chǎn)物,并非是明確的詞匯學習。作為附帶產(chǎn)物的詞匯習得并不意味著它不包括任何有意識的學習過程,“附帶”與“無意識”不可等同。

二、詞匯附帶習得在英語閱讀過程中的可行性

國內(nèi)有學者專門研究了中國學生的詞匯附帶習得，如蓋淑華(2003)，設計了不同的閱讀目的和閱讀任務，發(fā)現(xiàn)閱讀目的對詞匯附帶習得有顯著影響，閱讀后復述比閱讀后回答問題更能持久地促進詞匯習得。詞匯附帶習得一個重要的前提就是猜測生詞的含義，因為，“詞匯附帶習得主要是通過推測詞語意義的過程來完成的?！保?］在閱讀過程中，只要學習者能利用自己的已知詞匯量和語境線索，能有效猜測詞義。另外，成功的詞義猜測和詞匯附帶習得在很大程度上取決于上下文語境線索的性質(zhì)。如果上下文語境蘊涵的信息豐富，學習者就比較容易進行正確的猜測。詞匯附帶習得的另一個重要因素就是閱讀的量的保證。Nagy等認為，同樣一個詞在不同的語境中被重復5次以上，就可能被習得。因此，只要教師給學生提供適當?shù)闹笇?，加大足夠的語言輸入，讓學習者用于閱讀的時間加長，同一個生詞的復現(xiàn)率增加，則習得的概率增大。因此，在閱讀中附帶習得詞匯是可行的。

三、閱讀中影響詞匯附帶習得的因素

1．學習動機和注意力

學習動機和注意力取決于學習的目的和學習內(nèi)容。不同的目的帶來的詞匯附帶習得效果也不一樣。如果學生在閱讀過程中僅僅是為了了解信息大意,那么對于遇到的生詞就不會加以過多的留意,詞匯附帶習得的效果較差。相反，如果學生是為了完成教師布置的教學任務,而這些任務又與材料中的生詞密切相關，那么學生就會對遇到的生詞格外用心。詞匯附帶習得的效果就較為理想。另一個能夠激發(fā)學生的動機和注意力的因素就是文章的內(nèi)容。一般來說，文章的內(nèi)容越是生動有趣,越接近學生的生活就越能引起學生的注意，詞匯附帶習得效果就越好。

2．閱讀能力

閱讀水平的高低也在一定程度上影響二語詞匯附帶習得，然而由于沒有具體可靠的二語閱讀能力測試卷，即使是比較權威有效地考試也無法確定受試者的二語閱讀能力。因此,對二語閱讀能力和二語詞匯附帶習得之間關系的研究比較少。Pulido在考察話題熟悉度對詞匯附帶習得的影響的同時，也考察了二語閱讀能力對詞匯附帶習得的影響。受試者的二語閱讀能力是通過西班牙語版測試卷得到的。通過分析數(shù)據(jù)，Pulido發(fā)現(xiàn)受試者的二語閱讀能力越強，附帶習得的詞匯越多，而且保持也好。

3．詞匯量

學生要想在閱讀中附帶習得一定量的詞匯，那么，他首先要擁有2000~3000的詞匯量,大學階段的學生需要擁有5000~6000的詞匯量(Huckin、Coady,1999)。因為，附帶習得很大程度上依賴于猜詞能力，詞匯量大的學生往往能夠充分利用語境提供的線索，猜出生詞。另外，學習者必須認識全文95%以上的詞匯，這樣才有猜對詞的機會。然而，我國大部分大學新生的詞匯量普遍僅為2000個單詞左右，達到四級水平的學生的詞匯量也只有4200個左右。詞匯量不足的直接后果就是閱讀的障礙和閱讀速度的低下，當然，詞匯附帶習得的效果不理想。

4.猜詞能力

猜詞能力是一種語言學習能力。學習者的猜詞能力與學習者的詞匯量以及詞匯的語境線索有關。Knight(1994)對比研究了在閱讀中優(yōu)差學生(即詞匯量多和少的學生)的猜詞能力和對生詞的保持，發(fā)現(xiàn)好學生在測試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持力也明顯優(yōu)于差學生。

四、詞匯附帶習得對改進閱讀教學的啟示

1．培養(yǎng)學生建立語用意識

傳統(tǒng)的詞匯教學方法中教師往往把詞匯從語境中分離出來，注重詞義的辨析。但是詞匯的意義和用法都是以語境為基礎的，孤立的講解和學習會造成詞匯記憶和應用的呆板化。詞匯附帶習得更是應該建立在語境的基礎上，通過例句和上下文掌握詞匯。

2．選擇合適的語篇材料

一個好的語篇，往往預示著一個好的詞匯附帶習得結果。因此，教師要對閱讀材料精挑細選。選擇過程中要考慮：①內(nèi)容是否生動有趣，貼近學習者的生活和學習；②語篇的文體是否會較多出現(xiàn)容易推測的常用詞，增強學習者的自信心；③語篇出現(xiàn)的生詞難度是否有利于詞匯附帶習得（生詞不超過5%）。

3．提高詞匯量，建立詞與詞的語義網(wǎng)絡

詞匯語義網(wǎng)絡是利用對詞語的聯(lián)想，找出單詞與單詞之間的關系。一個單詞，通過思維的發(fā)散，可從它的近義詞、同族詞、詞語搭配、相關詞等幾個方面聯(lián)想到其他相關的詞。由于詞與詞之間內(nèi)在的聯(lián)系,使單詞的附帶習得變得更加有效。此外，在英語語篇中，作者經(jīng)常使用代詞、省略和各種連詞等手段來表現(xiàn)語義間的聯(lián)系。通過這些聯(lián)系，學生會很快地推理出詞義促進詞匯附帶習得的發(fā)生。

4．掌握正確猜詞策略

Clark Nations推薦猜測詞義可以遵循以下步驟：①確定生詞的詞性；②分析生詞所處的語境，并盡量簡化；③研究生詞所處的大語境，即分析含有生詞的從句和附近的從句或句子的關系；④猜測生詞的詞義；⑤檢查所猜測的生詞的含義是否正確［4］。所以，教師可以在教學環(huán)節(jié)上針對不同的詞匯和不同水平的學生，指導學生采用適當?shù)牟略~策略。

5．加強課后閱讀指導和監(jiān)控

在大學英語教學中，由于教學時間的限制，教師對于閱讀教學大都限于閱讀方法，閱讀步驟的講解，往往在精讀課上一帶而過，無法引導學生運用自我監(jiān)控策略進行閱讀活動。因此，學生沒有形成自主閱讀習慣，更談不上詞匯附帶習得。利用課后時間，加強閱讀訓練和指導無疑是提高教學水平的好方法。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，促進詞匯附帶習得，可以這樣做：首先，教師應該給學生指定閱讀材料。應當注意的是，教師指定閱讀材料時要非常謹慎。因為，學生非常重視這些閱讀作業(yè)，對大多數(shù)學生而言，閱讀作業(yè)具有一種評價作用，學生會根據(jù)自己完成作業(yè)的程度，對自己的閱讀能力進行判斷；其次，教師可以鼓勵學生自己選擇閱讀材料，Krashen稱這種閱讀為“自由自愿閱讀(Free voluntary read)，學生對閱讀的態(tài)度比較積極，閱讀量比較大，這樣導致的詞匯學習效果比較好［5］。

在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎。在閱讀中附帶習得詞匯是擴大詞匯量的有效手段之一，兩者相互補充和相互促進。目前，隨著信息時代的來臨，學生的英語學習資源也日益豐富。教師應充分利用這些外語資源，幫助學生克服影響習得詞匯的不利因素，鼓勵學生進行大量英文閱讀，使學生在鞏固語言知識的同時附帶習得大量詞匯，增強語言運用能力。

［1］Winkins D A.Linguistics in Language Teaching［M］．London：Edward Arnold Ltd.，2000：95.

［2］Krashen D S.The Input Hypothesis:Issues and Implication［M］．London:Longman,1985：44-45.

［3］Fraser C A.Lexical processing strategy use and vocabulary learning through reading［J］.Studies in Second Language Acquisition,1999：225-241.

［4］徐志敏，王瑛.詞匯附帶習得與大學英語詞匯教學探析［J］.牡丹江師范學院學報，2009（3）：70-72.

［5］王晶.詞匯深度知識及其在教學上的應用［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2009（5）：591-595.

The Incidental Vocabulary Acquisition and Reading in College English Teaching

YANG De-hong

（College of Foreign Languages,Dalian Fisheries University,Dalian 116023,China）

Incidental vocabulary acquisition is an effective learning method for English learners.The theoretical background of incidental vocabulary acquisition is reflected and the factors which influence vocabulary acquisition are analyzed.It puts forward some applicable strategies to enhance incidental vocabulary acquisition in reading teaching.

incidental vocabulary acquisition;reading;English teaching

H 319

A

1008-3863（2010）01-0041-03

2009-11-26

楊德宏（1976-），女，遼寧大連人，大連水產(chǎn)學院講師，碩士。

【責任編輯 黃桂柏】