王紅艷

（沈陽(yáng)市沈北新區(qū)興隆臺(tái)錫伯族九年一貫制學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110168）

中學(xué)有效課堂管理的實(shí)踐探索

王紅艷

（沈陽(yáng)市沈北新區(qū)興隆臺(tái)錫伯族九年一貫制學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110168）

分析了中學(xué)有效課堂管理的重要性，認(rèn)為有效的課堂管理，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生間順利地溝通，提高教學(xué)效率。從和諧師生關(guān)系、有效管理策略和教師魅力等方面，闡述了進(jìn)行有效課堂管理的具體方法。

有效管理；課堂管理；教師

課堂是教與學(xué)的主渠道，而一堂課的成功與否與課堂管理的好壞息息相關(guān)。課堂管理得好，有助于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間溝通順暢，教學(xué)效率提高。反之，再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功［1］。因此，從某種意義上講，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，有效課堂管理的實(shí)踐研究非常重要。

有鑒于此，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)管理實(shí)踐，對(duì)這一問(wèn)題做一理論上的探索，以就教于同行。

一、有效課堂管理源于愛(ài)

在教育行業(yè)，我們常常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)字“愛(ài)”，譬如“愛(ài)崗敬業(yè)”“熱愛(ài)學(xué)生”，等等。愛(ài)是教師實(shí)施有效課堂管理的源泉。教師的愛(ài)有如春風(fēng)，又像細(xì)雨，無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。一個(gè)鼓勵(lì)、寬容的眼神，一個(gè)理解的微笑，甚至極其細(xì)微的動(dòng)作，學(xué)生都能夠從這些細(xì)節(jié)中讀出老師的愛(ài)。這種愛(ài)能夠化解孩子心中的冰川，能夠讓我們的課堂管理嚴(yán)謹(jǐn)而不失生機(jī)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。

1.以“愛(ài)”為基石構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有效課堂管理的特征之一就是課堂關(guān)系的和諧性，而這種和諧性首先表現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系是和諧的呢？和諧的師生關(guān)系應(yīng)該教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈互相接納。那么怎樣建立這種和諧的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為教師要做到以下兩方面。

（1）教師要熱愛(ài)學(xué)生。教師只要有一顆慈愛(ài)的心，再特殊、再棘手的孩子也能轉(zhuǎn)化。作為教師要像大海一樣包容，容納百川；像細(xì)雨一樣深情，潤(rùn)物無(wú)聲［2］。教師的愛(ài)是一種無(wú)私的大愛(ài)，不僅要愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更要愛(ài)那些“差生”。這些孩子基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上通常也是這些孩子不遵守紀(jì)律，給課堂管理造成負(fù)面影響，對(duì)于這樣的孩子老師要多關(guān)注他們，不冷落他們，鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)，讓他們感受到成功的快樂(lè)，做好對(duì)他們的教育引導(dǎo)工作。

（2）教師要尊重學(xué)生。教育的前提是尊重。單純地愛(ài)學(xué)生還不夠，愛(ài)要建立在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅表現(xiàn)為對(duì)他們學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，更表現(xiàn)為對(duì)他們的尊重、理解和信任。人皆有自尊心，處在成長(zhǎng)期的學(xué)生自尊心更敏感、脆弱，更需要老師的悉心呵護(hù)［3］。我們?cè)谡n堂上常會(huì)遇到不聽(tīng)話的孩子，對(duì)老師的說(shuō)教不買賬，甚至有些做法很過(guò)分。如果教師當(dāng)眾批評(píng)，語(yǔ)言過(guò)激，就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心，使師生之間矛盾激化，不但不利于教育學(xué)生，還可能在逆反心理的作用下將這些孩子推得更遠(yuǎn)。因此，在教育這些學(xué)生時(shí)教師要做到剛?cè)嵯酀?jì)。他若剛，你就柔；他若柔，你就剛。如果說(shuō)剛是力的象征，那么柔則可起到緩沖作用，它讓情緒的釋放變慢，讓師生矛盾軟著陸。有的教師擔(dān)心這樣會(huì)影響教師威信。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。因?yàn)樵趯W(xué)生“剛”的時(shí)候，即他沖動(dòng)的時(shí)候，他會(huì)什么都不顧，待他冷靜后，你再發(fā)起“反攻”，就可以把失去的“陣地”奪回來(lái)，甚至起到事半功倍的教育效果。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又緩和了師生關(guān)系。學(xué)生才會(huì)在一種健康、自由、愉快的環(huán)境中接受教育，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

時(shí)間長(zhǎng)了，師生關(guān)系便會(huì)越來(lái)越和諧，這種和諧一旦建立，就很難被破壞。因?yàn)檫@種和諧是在“愛(ài)”的基石上構(gòu)建的。孩子們會(huì)把你付出的愛(ài)回報(bào)給你，在課堂上他們會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)講，保持積極、主動(dòng)、愉快的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，積極完成你布置的任何學(xué)習(xí)任務(wù)。師生都擁有愉悅的心情，課堂的教學(xué)效果必然是高效的。

2.以“愛(ài)”為基石構(gòu)建和諧課堂

成功的課堂管理一定是有效的，有效的課堂管理一定是和諧的，而這種和諧是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。

（1）教師要以真誠(chéng)的態(tài)度去管理課堂。激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待是每個(gè)教師應(yīng)該遵循的教育方針，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生求進(jìn)；賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的才能；創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)；讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的期待，并將此化作他們積極進(jìn)步的動(dòng)力。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的重要保證。教師要為每一個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步而鼓勁加油，使他們感受到由于各自取得的成績(jī)和進(jìn)步而帶來(lái)的喜悅［4］。在課堂上老師不要吝嗇贊美詞，看到學(xué)生有進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。例如：“老師最喜歡你們班了，你們聰明、熱情，是老師心中的最愛(ài)，能不能在今后的時(shí)光里做得更好呢？不要給老師丟臉??！”“某某最近學(xué)習(xí)很努力，老師真為他的進(jìn)步高興??！”雖然是中學(xué)生了，這樣贊賞的語(yǔ)言他們依舊喜歡，教師的話有如一顆小石子，會(huì)在學(xué)生的心中泛起漣漪，在今后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)更努力做好，贏得老師的贊賞。

積極的鼓勵(lì)比消極的剌激來(lái)得好，但是刺激的手段也是必要的。在課堂管理中，學(xué)生有錯(cuò)誤教師也要及時(shí)糾正，該講的道理一定要講，但老師要善于抓住學(xué)生的心理，說(shuō)到學(xué)生的心坎里，讓他徹底地折服，然后在心里形成一種力量——老師說(shuō)得對(duì)。糾正學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言要真誠(chéng)，不帶任何諷刺挖苦的意味，要讓學(xué)生知道，老師真的是為了讓他好，同時(shí)要注意區(qū)別不同學(xué)生的不同性格和心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。這樣不但會(huì)大大提高課堂管理的效率，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提高。

（2）教師要以愉悅的情緒感染課堂。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素?！痹谳p松愉悅、民主的課堂氛圍中，教師講課的熱情高漲，聲音充滿激情，能夠極大地感染學(xué)生。在這樣的氛圍中，教師的潛能會(huì)得到很好的發(fā)揮，能夠在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在愉悅情緒支配下，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地加入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。師生之間的“有效互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)了和諧有效的課堂管理，也為學(xué)生人格和心理的成長(zhǎng)提供了一個(gè)富有張力的空間，從而激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

有了以愛(ài)為基石構(gòu)建的和諧課堂，教師的管理就是有效的，課堂也是成功的。

二、有效課堂管理源于管理策略

課堂教學(xué)與課堂管理息息相關(guān),在教育措施層出不窮、教學(xué)方法日新月異的當(dāng)今,我們對(duì)于教學(xué)的思考不再局限于“教”和“學(xué)”,課堂管理的研究已成為教學(xué)的重頭戲。眾多教育理論都強(qiáng)調(diào)：教師不僅僅要會(huì)教,更要會(huì)做一個(gè)合格的管理者。

1.合作學(xué)習(xí)策略

新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)新理念，已被越來(lái)越多的教師所接受，合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了課堂，“鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！钡牵趯?shí)施合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。如分組不夠合理；學(xué)生不知合作之法，缺乏合作之能，等等，致使合作學(xué)習(xí)流于模式化，形式化。如何讓合作學(xué)習(xí)成為有效教學(xué)管理的手段，成為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式呢？筆者認(rèn)為實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，首先，要分好成員角色，必要的時(shí)候要輪換角色，明確角色職責(zé)。比如，前后四個(gè)同學(xué)一組，讓學(xué)生自己交流選出組長(zhǎng)，教師利用課余時(shí)間對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，再由組長(zhǎng)做每節(jié)課的細(xì)致分工。其次，要交給學(xué)生合作之法，掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。組長(zhǎng)主持，組員一幫一，可以實(shí)行組內(nèi)討論、交流，也可以實(shí)行組外交流，讓每個(gè)成員都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。再次，要注意匯報(bào)的環(huán)節(jié)，要難易交替，照顧全體學(xué)生，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)困生，讓每個(gè)人都有事做，讓每個(gè)人都嘗試成功的喜悅。這樣的合作學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，課堂氣氛活躍，必然會(huì)提高教學(xué)的有效性。

2.常規(guī)管理策略

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。在教學(xué)中，有的教師也做過(guò)這樣的課堂改革：就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂上學(xué)生可以隨意發(fā)問(wèn)，隨意議論，可以采取自己喜歡的任何一種方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致課堂失控。一節(jié)課熱熱鬧鬧的過(guò)去了，學(xué)生很高興，可是質(zhì)量不能夠保證，課堂也就是失敗的，稱不上是有效的。真正有效的課堂是活而不亂，張弛有度的。實(shí)踐證明，建立課堂常規(guī)是必要的。通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生建立起遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的責(zé)任感；指導(dǎo)學(xué)生有效地利用、管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；用名言警句約束學(xué)生，如：“業(yè)精于勤，荒于嬉”；小組負(fù)責(zé)制建立有效課堂常規(guī)管理等，促使學(xué)生形成活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，增加課堂的有效性。

三、有效管理源于教師的魅力

課堂管理源于教師的魅力。親其師而信其道，有魅力的教師，他的課堂管理一定是有效的。做一名有魅力的教師，并不是朱永新、魏書生、竇桂梅、吳正憲等教育家、特級(jí)教師的專利。我們的教師如果能將自己真誠(chéng)的情、真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給孩子，用自己高尚的人格去征服孩子，使他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)老師，喜歡學(xué)習(xí)，那么同樣可以成為一名有魅力的教師［5］。什么樣的老師是有魅力的老師呢？

1.坦誠(chéng)開(kāi)朗，善于交往

教師從事的是以人為對(duì)象的工作，開(kāi)放的個(gè)性和較強(qiáng)的交際能力，是教師職業(yè)的又一必備素質(zhì)。優(yōu)秀的教師都具備很強(qiáng)的親和力和凝聚力，他們善于與學(xué)生交往，建立民主和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生可親、可敬、可信的知心朋友。師生間的融洽、和諧、交流和互動(dòng)，帶來(lái)生機(jī)勃勃的、有秩序的課堂管理，帶來(lái)高質(zhì)量、有活力的教育。良好的人際關(guān)系是以健康心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一是質(zhì)樸真誠(chéng)；二是豁達(dá)大度；三是樂(lè)于交流。有魅力的老師深受學(xué)生的歡迎，自然會(huì)帶動(dòng)你的課堂管理。

2.樂(lè)學(xué)善學(xué)，不孤芳自賞

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)迅速更新，信息高度發(fā)達(dá)，世界科學(xué)技術(shù)信息以每5.5年翻一番的速度增長(zhǎng)，教師不是神圣，也需要不斷更新知識(shí)體系，來(lái)適應(yīng)社會(huì)。在教學(xué)中可能有些問(wèn)題學(xué)生比老師更明白，在這個(gè)時(shí)候老師也要謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。不要以老師自居，孤芳自賞，學(xué)生很討厭這樣的老師。所以樂(lè)學(xué)善學(xué)，謙虛的老師更讓學(xué)生喜歡。更有利于教師的教學(xué)活動(dòng)。

3.幽默豁達(dá)，平易近人

幽默是一種健康的、優(yōu)美的品質(zhì)。沒(méi)有幽默的老師是一尊雕像；沒(méi)有幽默的生活則是一潭死水。恰如其分地運(yùn)用幽默會(huì)使師生關(guān)系更加融洽。冬季的一天，外面忽降大雪，雪花猶如棉絮，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄下來(lái)，學(xué)生時(shí)不時(shí)地向窗外瞟，這時(shí)老師微笑著說(shuō)：“我太嫉妒雪花了?！睂W(xué)生不解地把目光集中在老師身上，老師接著說(shuō)：“因?yàn)樗四銈兊难矍?。”學(xué)生們會(huì)意地笑了。教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中繼續(xù)。講究語(yǔ)言藝術(shù)，使用幽默的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的需要，也是時(shí)代對(duì)教師提出的更高的要求。教師對(duì)語(yǔ)言的雕琢是為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀豁達(dá)的生活態(tài)度，不可濫用。一要高雅，不可流俗；二要緊密結(jié)合課堂教學(xué)。

上述有效課堂管理必須建立在教師對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)之上，才能做到“因材施教”。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，心理狀態(tài)，成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，只有充分把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們的課堂管理才能有的放矢；中學(xué)有效課堂管理對(duì)教師提出了更高的要求，也可以說(shuō)是對(duì)每個(gè)中學(xué)教師教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)中學(xué)有效課堂管理教師要具備敏銳的課堂觀察和課堂教學(xué)調(diào)整能力。教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)觀察，學(xué)會(huì)教學(xué)觀察。通過(guò)教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速作出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)﹙注意全員參與教學(xué)﹚，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是我們一部分教師課堂上只顧自己講課，“一頭鉆進(jìn)自己的思維中”（蘇霍姆林斯基），根本不看學(xué)生。做不到敏銳地觀察，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見(jiàn)，教學(xué)調(diào)整也就無(wú)從談起，變成了一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。這樣的結(jié)果，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生就很難接受所教的東西，甚至聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么?！本透挥锰嵴n堂的有效性了。

總之，好的課堂管理是取得高效教學(xué)的保證和關(guān)鍵。為了祖國(guó)的明天，教師要善于鉆研，善于思考，掌握課堂管理藝術(shù)，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師要努力提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際教育形勢(shì)發(fā)展的需要，做一名合格的管理者、教育者，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

［1］肖成全.有效教學(xué)［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006：14-158.

［2］盧娜.愛(ài)讓我們長(zhǎng)大［M］.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2008：20-180.

［3］張寶來(lái)，劉凌波.中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐［M］.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2006：34-134.

［4］劉玉紅，嚴(yán)紅.當(dāng)代中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.沈陽(yáng):東北大學(xué)出版社，2006:20-65.

［5］李晶.有效教師［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006：2-129.

The Practical Exploration of Effective Classroom Management in Middle School

WANG Hong-yan

（Xibo Nine-year System School in North New Zone of Shenyang,Shenyang 110168,China）

The importance of effective classroom management in middle school is analyzed.It is pointed out that effective classroom management is helpful to create a good teaching environment,enable teachers to organize teaching effectively as well as communicate with students smoothly and improve teaching efficiency.Some effective classroom management methods are clarified from the aspects of harmonious relationship between teachers and students,effective management strategy and teacher charming.

effective management;classroom management;teacher

G 632.4

A

1008-3863（2010）01-0107-04

2009-11-12

王紅艷（1974-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市沈北新區(qū)興隆臺(tái)錫伯族九年一貫制學(xué)校教師。

【責(zé)任編輯 王立坤】