廖 丹,方 卓,韋燕飛,段雪琳,趙鐵建

(廣西中醫(yī)學(xué)院生理教研室,廣西 南寧 530001)

在全面實(shí)施學(xué)分制教育的今天,如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的狀況,完善學(xué)分制教學(xué)管理,真正體現(xiàn)因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮高等教育以提高綜合素質(zhì)為目的的功能作用,具有重要性以及深遠(yuǎn)的意義。

學(xué)分作為一個(gè)量化衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握狀況的指標(biāo),在學(xué)科學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行管理監(jiān)控和如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的考核評(píng)定,仍然缺少足夠的深入細(xì)致的研究,特別在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲取某些學(xué)科學(xué)分的考核評(píng)定方法缺乏針對(duì)性,使得獲取的學(xué)分不能真正反映學(xué)生的真實(shí)水平[1]。

為了改革醫(yī)學(xué)高等教育學(xué)分制學(xué)科教學(xué)中考核評(píng)定體系滯后的現(xiàn)象,確立包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試在內(nèi)的多點(diǎn)量化評(píng)價(jià)體系,利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用的有利條件,改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育考核模式,使整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系趨于簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、全面化、普遍化[2]。提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、緊迫感,全面考核學(xué)生在學(xué)分制實(shí)施后的思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平和各項(xiàng)技能等,是我們實(shí)施此項(xiàng)研究的主要目的。

所謂“多點(diǎn)量化”是指:多個(gè)考核指標(biāo)予以分值化。多個(gè)考核指標(biāo)包括:章節(jié)小測(cè)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)考核;學(xué)習(xí)積極性的考察;期考四方面內(nèi)容。

1 具體實(shí)施要求

1.1 用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)在設(shè)定的局域網(wǎng)內(nèi)[3]進(jìn)行抽查式的章節(jié)小測(cè)驗(yàn),每次測(cè)驗(yàn)的題量、時(shí)間、難易均可不同,其總成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 35%。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)采用成都泰盟科技有限公司提供的網(wǎng)絡(luò)考試軟件。

1.2 實(shí)驗(yàn)考核。包括兩個(gè)方面的考核:基本實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作,由試驗(yàn)老師評(píng)定,以平時(shí)作業(yè)形式記分值。占總評(píng)成績(jī)的 15%。

1.3 學(xué)習(xí)積極性的考察。學(xué)習(xí)積極性中的到課率為扣分項(xiàng),缺課每次扣 1分,扣滿 2分為止;瀏覽我科網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)上模擬測(cè)驗(yàn)(即“引導(dǎo)自學(xué)型”網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間在局域網(wǎng)上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自測(cè)和提交,由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成成績(jī),可用以考察學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度)、課余提問等項(xiàng)為考查學(xué)生對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和興趣,為加分項(xiàng),課余時(shí)間向老師提問題,加 0.5分 /次,加滿 2分為止,此項(xiàng)對(duì)學(xué)生保密;選取一些未納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試的小章節(jié)進(jìn)行提問,上完每章即刻或下次上課提問,同學(xué)事先知情,每章提十多個(gè)問題不等,以搶答形式回答,無人搶答的題,點(diǎn)名提問。無論主動(dòng)或被動(dòng)答題,均予打分,并根據(jù)題目難易乘以系數(shù),簡(jiǎn)單題系數(shù)0.5,中等題系數(shù) 0.8,較難題系數(shù) 1.0。主動(dòng)搶答者在答題得分基礎(chǔ)上乘以 2,以鼓勵(lì)主動(dòng)搶答,滿分 2分,為加分項(xiàng)。該項(xiàng)總分值 5分。

1.4 期考仍采取傳統(tǒng)的卷面考試形式,成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 50%。多點(diǎn)量化各項(xiàng)內(nèi)容分值的具體分配見表 1。

表1 多點(diǎn)量化各項(xiàng)內(nèi)容分值分配

2 實(shí)施過程應(yīng)注意的問題

2.1 運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行章節(jié)小測(cè)驗(yàn)時(shí),考試時(shí)間不宜定的過長(zhǎng),以避免學(xué)生有時(shí)間作弊;我們?cè)O(shè)計(jì)的時(shí)間基本上屬于瀏覽式答題,即學(xué)生按一般速度基本沒有時(shí)間看第二遍題。

2.2 實(shí)驗(yàn)考核存在比較大的主觀因素,各評(píng)定老師應(yīng)注意統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 學(xué)習(xí)積極性考察中,答題分?jǐn)?shù)的評(píng)定也帶有很大的主觀性,這要求評(píng)分老師熟悉答案并有一定的經(jīng)驗(yàn)。

3 實(shí)施情況

我們于 2007-2008年下學(xué)期,在學(xué)習(xí)生理學(xué)的8個(gè)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)班級(jí)中,隨機(jī)抽取 BJ0109001-02課堂(79人)采取多點(diǎn)量化機(jī)制評(píng)價(jià)總評(píng)成績(jī),其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表 1(教改班);隨機(jī)抽取BJ0109001-01課堂(103人)進(jìn)行傳統(tǒng)的段、期考,并采取舊的評(píng)分形式,即實(shí)驗(yàn)成績(jī)及段考成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的15%,期考占總評(píng)成績(jī)的 70%(傳統(tǒng)班);隨機(jī)抽取BJ0109001-04課堂(98人)取消段考,實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 30%,期考占總評(píng)成績(jī)的 70%(簡(jiǎn)單班)。以上研究除外重修生與留學(xué)生。

所有成績(jī)采用 SPSS11.5軟件包行均數(shù)計(jì)算,以及相關(guān)性分析,了解教改組、傳統(tǒng)組、簡(jiǎn)單組中,期考成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性,評(píng)價(jià)這三種考核評(píng)價(jià)方式的合理性。

4 結(jié) 果

表2 三種考核模式學(xué)生平均成績(jī)

根據(jù)表 2,把差別不大的教改班、傳統(tǒng)班期考成績(jī)與總評(píng)成績(jī)做散點(diǎn)圖見圖 1。

5 分 析

從表 2可以看出,取消段考的班級(jí)平時(shí)成績(jī)分值最高,平均可達(dá) 87分,而其平時(shí)成績(jī)實(shí)際只包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)一項(xiàng)內(nèi)容,而期考成績(jī)?yōu)槿M中最低,但其總評(píng)成績(jī)卻是三組中最高,期考成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性最差(r=0.937),這種形式的考核過高評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的分值,不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

教改班及傳統(tǒng)班的結(jié)果類似,各類分值差別均不明顯,把期考與總評(píng)做散點(diǎn)圖分析(圖 1),可見傳統(tǒng)班期考與總評(píng)的相關(guān)性要差些(r=0.975)。

推進(jìn)教改的目的在于改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我們從改進(jìn)考核模式所做的“多點(diǎn)量化評(píng)價(jià)機(jī)制”的探索性研究,雖然結(jié)果不甚理想,教改組與其他組比較無明顯優(yōu)勢(shì),但我們注重學(xué)習(xí)的過程,注重學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系,在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣,其影響比眼前的結(jié)果將更為深遠(yuǎn)。

[1] 葛 李,陳美娟.高等院校實(shí)行學(xué)分制的利弊分析[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,28(3):289-290

[2] 紀(jì)多多.建立和完善學(xué)分制管理模式的若干問題探析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005,7(1):19-22

[3] 鄭少江,林 嵐,林岷格,等.淺談病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué),2004,4(2):300-301