梁若雯，唐曉彤

（1.中國美術學院體育教學部，浙江杭州310002；2.浙江理工大學體育教研部，浙江杭州310018）

隨著學校體育改革的不斷發(fā)展，全國統(tǒng)一的體育教學大綱被體育（與健康）課程標準（基礎教育）和課程指導綱要（高等教育）所替代，明確指出因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。體育課程資源是指能夠構成體育課程活動所需要的一切素材和條件，是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石。體育（與健康）課程標準（基礎教育）和課程指導綱要（高等教育）對完成課程目標所需的內容、結構、方法等方面給予了充分的自由度[1]，給學校體育教學提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

隨著教育國際化的趨勢的增強，及近些年全民健身運動的展開，大量新奇、有趣的運動項目進入了大學生的視野，并以各種方式在大學校園逐漸開展，如壁球、定向越野、輪滑、攀巖、體育舞蹈、啦啦操等。人們對這些項目或運動有著不太相同的稱謂，比如“時尚體育”、“時尚運動”、“新興體育運動”、“新體育運動項目[2]”。在體育與健康標準（高中版）中就使用了“新興體育運動”一詞，并定義為在國際上比較流行，但在我國開展不久的或國內新創(chuàng)的深受青少年喜愛，并適合在學校開展的運動項目[3]。大學生這一群體，精力旺盛，對新理念、思維方式、新穎時尚事物接受很快，同時又具有一定的判斷，對于事物所帶來的新奇、刺激以及可能在新事物中獲得的利益都會吸引他們去嘗試、接受，新興時尚的體育項目對大學生群體具有非常大的吸引力[4]。

我們認為，目前在社會上流行的新興體育運動項目，雖然在社會普及程度上比較差，但內容豐富、新穎時尚，使人感到新奇而有趣，容易為大學生所接受，是高校體育課程很好的課程資源。了解浙江省高校新興體育項目課程開展的現狀與存在的不足，從而找出新興體育在浙江高校推廣的最佳方法，有助于規(guī)范和促進浙江高校新興體育項目課程的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江理工大學、中國美術學院、浙江工商大學、浙江海洋學院等10所普通高校，調查時間為2009年11月至12月，調查對象中，體育教師15人；學生446人，其中男生210人，女生236人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。根據研究內容與研究目的，查閱近幾年國內外相關的社會學、教育學、體育學等文獻資料，這些論著與文獻為本研究提供了一定的理論依據。

1.2.2 問卷調查法。根據研究需要，就新興體育項目進入高校等有關問題設計學生問卷。共發(fā)放問卷570份，回收510份，回收率為89.5％，有效問卷446份，有效率為87.5％。為了確保問卷的有效性，對問卷進行了內容效度和結構效度的檢驗。

1.2.3 訪談法。針對高校新興體育項目課程的現狀與發(fā)展方向，對部分學者、體育教師進行專訪，并對所設計的問卷征求意見。

2 結果與分析

2.1 浙江省高校新興體育項目開展的相關調查

2.1.1 新興體育課程開展現狀。調查表明，有條件的高校已經嘗試著把部分新興體育項目引入校園，一般都設置了一到三項新興體育課程。目前多數高校所開設的新興體育課程主要有：跆拳道、輪滑、定向越野、體育舞蹈、瑜伽等，在所調查的10所高校中分別有3～6所學校選擇了這些項目，此外也有高校開設了攀巖、啦啦操、地擲球等課程。

新興課程的開展要考慮多方面的因素，如場地條件、師資條件、學生興趣等等。調查發(fā)現，部分高校根據自身有利條件，積極開展了有特色的新興體育項目課程。如，浙江工貿職業(yè)技術學院開展的地擲球課程。地擲球運動是一項古老而又年輕新興體育運動，它對場館要求不高，運動碰撞性不強，但有較好的健身價值。

在開展新興體育課程時，部分高校還結合優(yōu)勢條件、實際需要，對某些新興體育運動項目進行相關的內容移植，重新組合練習方法等，將這些經過改革的項目引進體育課程中。如浙江海洋學院開設的海島野外生存課程。浙江海洋學院充分利用海島優(yōu)勢，開設了具有時代特征、地域特征、海洋特色的海島野外生存課程，內容涉及定向越野、攀巖、溜索、劃舟等。

這些課程的開展，可以使高校體育課程內容豐富多彩，為高校體育的改革注入新的活力，各高校開放式的教學模式為新興體育項目的開展提供了良好的條件。但調查結果表明，目前新興體育項目開展的狀況與學生需求相比還有一定的差距，既然有需求就意味著還有發(fā)展的條件和空間。

2.1.2 師生對于開展新興體育課程的態(tài)度。2001年頒布的《體育（與健康）課程標準解讀》（實驗稿）就明確指出：“大力開發(fā)新興體育運動項目（如野外生存訓練、輪滑、現代舞等）……[3]”體育（與健康）課程標準和課程指導綱要的頒布與實施，使得各類高校對體育課程開發(fā)與利用有了更廣的自主權。

調查表明，大部分學校與教師都對開展新興體育項目持肯定態(tài)度。根據調查，46.7％的高校教師認為開設新興體育項目課程一定能增加學生的熱情和興趣，40.0％的高校教師認為有可能增加學生的熱情和興趣，但相當一部分體育教師也指出，任課教師的水平將直接影響學生興趣的持續(xù)時間。調查表明，部分任課教師對新興體育項目缺乏足夠的了解，自我學習不夠，相關培訓機會不多，在上課時顯得能力不夠。

現代高校學生具有積極性和創(chuàng)造性的特點，而且在教育過程中具有較強的主動性。他們對體育項目的需求也開始向新興體育項目延伸，越來越多的大學生把目光投向輪滑、攀巖、跆拳道、定向越野、瑜伽、體育舞蹈、啦啦操等新興體育項目。

在對學生感興趣的體育運動進行調查時，發(fā)現乒乓球、羽毛球等傳統(tǒng)項目還是頗受學生喜歡的，此外，對瑜伽（女生）、野外生存、輪滑等新興體育項目也表現出了極大的興趣（見表1），81.6％的學生認為有必要開設新興體育健身項目課程。（見表2）

表1 學生感興趣的體育運動（每人限選3項）（男生210人，女生236人）

表2 學生對開設新興體育項目課程的態(tài)度

2.1.3 新興體育課程與傳統(tǒng)體育課程的關系。在新興體育課程與傳統(tǒng)體育課程的關系上，調查的所有教師都認為傳統(tǒng)體育課程不能完全被取代，傳統(tǒng)體育課程的地位應得到肯定，大學體育教育應該是新興體育項目與傳統(tǒng)體育項目并存，雙方互為補充。這也說明高校體育教師已經認識到傳統(tǒng)體育不能完全滿足學生日益增長的體育需求，補充其它新興體育項目進行課程教學是不可逆轉的趨勢。

表1中的數據說明，部分傳統(tǒng)體育項目還是比較受學生歡迎的，但同時學生也表現出了對某些新興體育運動項目的喜愛。調查結果顯示，廣大師生對新興體育項目健身價值的看法基礎上是一致的，認為新興體育項目與傳統(tǒng)體育項目一樣，在增強體質、促進健康方面同樣能發(fā)揮出體育運動特有的作用。

2.2 浙江省高校新興體育項目課程開展的主要制約因素

2.2.1 師資問題。體育教師的專業(yè)特點對學校的教學內容的設置起到重要作用，調查發(fā)現，浙江高校體育教師專業(yè)主要集中在傳統(tǒng)的體育項目。新興體育項目課程的教學通常由其它項目師資兼任或由其它項目師資轉項任教。對于這些教師掌握新興體育項目知識、技能的途徑，主要是自學、到社會上學、培訓等。

中青年體育教師是開展學校體育活動的主力軍，他們對新事物接受能力強，對新技術、新知識的認同度高，為此他們對在高校開展新興體育項目有著較高的熱情[5]。調查顯示， 73.3％的教師是自己參與相關學習或主動申請參與相關培訓、進修的。但由于他們的相關知識、技能等大部分是通過自學自練和簡單的培訓后承擔，因此存在一定的不足，如缺乏教材與資料、專業(yè)水平不高、教學手段與方法不新穎等。教師的技術水平高，教學手段與方法運用科學、新穎，會提高學生學習的積極性，否則，學生學習與練習的積極性會大大降低，新興體育項目促進學生體育活動的興趣也就成了曇花一現的現象。總而言之，對高校開展新興體育項目，大部分學校和體育教師持積極肯定態(tài)度，但對新興體育項目缺乏足夠的了解，自我學習不夠，培訓計劃很少，相關水平有限，在開展新興體育項目課程時顯得能力不夠等師資方面的問題，限制了新興體育項目在高校的開展。

2.2.2 場地、經費問題。除了師資的限制，一些其它客觀條件也限制了新興體育項目在高校的開展，包括場地、器材、經費等。場地、器材是高校正常開展體育教學及課外活動的必要物質條件和重要載體，是體育教學內容得以實施的重要保障。而新興體育項目恰恰對這些客觀條件提出了較高的要求，有的需要特定的場地，如定向越野；有的需要專門的器材和設備，如攀巖。要想解決這些困難，勢必需要相應的經費支持[3]。因此，要更好地推動高校開展新興體育健身項目，需要重點解決場地、器材條件、經費等問題。

2.2.3 項目引入、改造問題。有的新興體育項目，源自國外，經過發(fā)展、傳播，受到了國內青少年的喜愛，如輪滑、定向越野、攀巖、啦啦操等。有的新興體育項目則是原有傳統(tǒng)項目的回歸與發(fā)展，如踢毽子、抖空竹等，目前浙江省開設有民族傳統(tǒng)特色的新興體育項目課程的高校很少。調查發(fā)現，在項目的選擇上，存在跟風現象。如某些高校發(fā)現其它高校引入了某項新興運動，覺得不錯，在條件未成熟的情況下就準備開設此項課程，而在此之前，并沒有足夠的師資保障條件和進行相關調查。在引入新興項目時，基本上沒有做一些相應的變化。如在競技性特征的項目上仍突出競技，在休閑類特征的項目中仍以休閑為主，過于強調技術、競爭會讓學生知難而退，過于休閑、娛樂則又會增加了學生的隨意性。這種狀態(tài)如果不加以改變，學生將失去參與新興體育運動項目的熱情和興趣。

3 對 策

3.1 針對實際情況，選擇合適項目

不同的新興體育健身項目有著各自不同的特點，開展起來的難度和要求也不盡相同。學校應該根據地域文化、辦學條件、發(fā)展基礎等選擇能夠體現自身特色的新興項目，同時要考慮到學生是高等學校開設新興體育健身項目服務的主要對象，把學生感興趣的新興體育項目納入到課程內容之中。如浙江海洋學院的海島野外生存課程，浙江工貿職業(yè)技術學院的地擲球課程等。

擺正新興體育項目與傳統(tǒng)體育項目之間的關系，使之優(yōu)勢互補，并以一到兩項優(yōu)勢項目帶動其它新興體育健身項目的發(fā)展。在體育教學之外，可以采取俱樂部、體育社團、課外活動等途徑加以開展。

3.2 優(yōu)化整合教師資源

新興體育項目要進入校園，需要一批熟練掌握這些項目的高素質的體育教師。體育教師正確的引導，能夠有助于學生規(guī)范地掌握新興體育健身項目的技能，避免學生走不必要的彎路。在提高師資力量方面，學校可以充分利用社會力量，聘請有較高技術水平的教師，也可以選派接受能力強、教學能力強的中青年教師出去學習、培訓。

許多新興體育運動項目并未以教材形式出現，一切都處于摸索階段。但互聯網上豐富的材料彌補了相關材料的不足，為廣大教師了解和學習新興體育項目提供了條件。體育教師應該通過外出培訓、請教同行、自學自練等多種渠道更新自己的知識結構，充實新興體育健身項目的知識，提高自己的教學能力。

3.3 加強新興體育運動項目的改造

新興體育運動項目引入高校，也存在一個改造的問題。如在一些休閑類體育項目的推廣中，增加其競技性特點，使其更好地發(fā)展，而在引入推廣競技運動項目時則要加載休閑娛樂的特征。在引入一些國外新興體育運動項目外，可根據實際需要引入傳統(tǒng)體育項目，加以改編后再運用，這有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚。通過引進、簡化、改造，移植等手段，使新興體育項目成為參與性強、健康、安全的課程內容。在我國已有一些地區(qū)采取了改造、簡化時尚運動的方法，如沙灘排球場、人造攀巖墻，廣東、上海、天津、湖北等地的很多高校都引入了“獨輪車”，在一定程度上給我們的體育課程中引入了“流行和時尚[6]”。

3.4 加快場地器材建設

為解決開發(fā)新興體育運動所面臨的場地、資金、設備等不足的問題，需要我們采取各種方式，整合調動一切可利用的資源，既要發(fā)揮學校地域優(yōu)勢，又要最大限度挖掘場地器材的使用空間和時間，充分利用學校的空地和學校周邊環(huán)境。做到認真考察，統(tǒng)籌規(guī)劃。還可以與周邊各兄弟院校實現資源共享，資源互補。

3.5 加強宣傳，促進發(fā)展

學校、體育教師應該為新興體育健身項目的開展與推廣作宣傳工作。讓學生能夠直觀地了解相關基本知識及練習方法，讓新興體育健身項目走進學生的視野。如在校報上進行宣傳，在校園網上開辟知識專欄等都是有效宣傳手段。

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