摘要:班主任難做，中職學(xué)校的班主任工作尤其難做。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，自律性不強，因此，班主任管理的難度要比普通中學(xué)大得多。中職學(xué)校班主任的心理問題也比一般學(xué)校多得多，所以認清自己的心理問題，找出原因，對于中職學(xué)校班主任來說是十分必要的。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 班主任 心理問題

教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學(xué)文化知識，促進整個人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。中國古代曾將\"天，地，君，親，師\"供奉一堂，使為師者成為\"無所不知\"的人之楷模，備受尊崇。很少有人懷疑教師有心理問題。

班主任更是教師隊伍中重要的組成部分，所以班主任的心理問題也不容忽略。眾所周知班主任的工作難做，中職學(xué)校的班主任工作尤其難做。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，自律性不強。因此，班主任管理的難度要比普通中學(xué)大得多。職業(yè)學(xué)校班主任的心理問題也就比一般學(xué)校多得多。但是作為一名教育工作者，我們的心理問題不僅影響我們自身的工作，也會對學(xué)生造成一定的傷害。所以我們要反思自己的心理問題，積極調(diào)整，以便更好地工作。

我認為當(dāng)前中職學(xué)校班主任的心理特征呈現(xiàn)“五化”傾向：

一是教師對班主任工作的興趣低迷化。大部分教師認為班主任工作非常辛苦，對當(dāng)班主任不感興趣，甚至產(chǎn)生排斥、抵觸情緒。

二是在教育管理方面簡單、生硬化。有不少班主任在對學(xué)生的教育管理工作中，情緒急躁，態(tài)度生硬，方法簡單、粗暴。

三是在處理人際關(guān)系方面感情冷漠化。有的班主任以一種消極的態(tài)度對待自己的學(xué)生，如對待學(xué)生只求不要出什么岔子，其他的別無要求，而自己也表現(xiàn)出冷淡或疏遠的態(tài)度。

四是在日常工作生活方面單調(diào)枯燥化。班主任的生活很單調(diào)，每天都重復(fù)著家——教室——學(xué)生宿舍“三點一線”的工作，而且比一般教師要早到校，晚上有時還要到校管理學(xué)生，整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，很少有自己的時間照顧家庭或培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，久而久之，在心理上會感覺工作和生活很單調(diào)枯燥，產(chǎn)生消極悲觀情緒。

五是在個性特征方面消極情緒化。在我們周圍經(jīng)常看到一些班主任存在心理問題，他們時常出現(xiàn)抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、不明原因的不安、睡眠不好等問題。這樣的個性心理不僅有損教師的身心健康，還會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

中職學(xué)校班主任的心理之所以出現(xiàn)以上五個問題，我覺得原因有以下幾點原因：

一是超負荷的工作量超過了班主任的承受能力。目前，中職學(xué)校班主任都是坐班制，班主任的工作量非常大，既要承擔(dān)備課、上課、改作業(yè)等課堂教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)班級紀(jì)律、監(jiān)督自習(xí)、檢查寢室等班級管理方面的瑣碎事情。一天下來，班主任已經(jīng)累得精疲力竭?，嵥榈墓ぷ饔绕涫浅摵傻墓ぷ髁渴拱嘀魅渭雀杏X壓力大，又感覺沒有新意，每天都是昨天都重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性與成就感。

二是學(xué)生素質(zhì)的參差不齊給班主任工作帶來很大的難度。就我目前帶的班級而言，班級學(xué)生百分之四十都是單親家庭，剩下的學(xué)生里也有很多學(xué)生由于以前的基礎(chǔ)不是很好，在以前的學(xué)校生活中，對于自己不是嚴(yán)格要求，養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。學(xué)生大部分的共同特點：倔強，執(zhí)拗，心理叛逆，不服管，頂撞的學(xué)生多。在管理的過程中，如果要求太過于嚴(yán)厲，是會起到一定程度上對于學(xué)生的約束，但是學(xué)生容易心理有反叛心理，反而掙脫的厲害。學(xué)生覺得老師對于自己的批評很委屈覺得很難以接受，而老師更是委屈痛心。曾看見有的老師，在罵學(xué)生時自己先哭了。

另外，由于職業(yè)學(xué)校沒有升學(xué)方面的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性比在中學(xué)時有所下降。經(jīng)常有科任老師反映學(xué)生不交作業(yè)、上課睡覺、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；寢室管理老師反映學(xué)生抽煙、不整理寢室內(nèi)務(wù)、與管理老師頂撞；學(xué)生科反映學(xué)生不服從管理。這些都給班主任工作帶來了很大的難度，面對綜合素質(zhì)參差不齊的學(xué)生群體，往往產(chǎn)生重嚴(yán)格要求，輕說服教育，覺得只要在行為上規(guī)范了就可以了，造成態(tài)度簡單粗暴，忽視了學(xué)生應(yīng)有的情感的培養(yǎng)。

三是班主任工作考核評價體和素質(zhì)教育的提倡。目前，學(xué)校在對班主任工作的考核管理方面，指標(biāo)很多很細，動輒扣分。許多班主任感覺工作壓力大、風(fēng)險大，對學(xué)校的管理規(guī)定產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，造成了心理上緊張、情緒上低沉、思想上消極等現(xiàn)象。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對班主任素質(zhì)的要求也越來越高，有的班主任感到無法適應(yīng)、不堪重負，給班主任心理上帶來迷茫與困惑。

四是職校生很多都是以前學(xué)校生活表現(xiàn)較為不好的，所以基本上每個班都有極個別的學(xué)生，作為班主任花在他們身上的精力往往更多。但是，效果卻不是很好，學(xué)生自身對于教師說教的叛逆心理，導(dǎo)致無論班主任怎么說，學(xué)生該怎么做還是怎么做。

很多時候，班主任都覺得自己對于學(xué)生做了很多幫助工作，學(xué)生非但不領(lǐng)情，往往有的時候還適得其反。為了學(xué)生做了很大的努力，也收效甚微。所以有的時候，心理難免會有一種無力感，覺得自己每天做的事情有很多都沒有什么實際的意義。

作為職校的班主任，心理往往都會存在著或多或少的心理問題。心理健康是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)差如今已是不爭的事實，他們早在初高中時就已飽受冷漠和歧視，所以職業(yè)學(xué)校班主任心理問題引發(fā)的后果要比其他學(xué)?？膳碌亩嘁矅?yán)重得多。

總之，班主任的心理問題是客觀存在的重大問題，我們不能回避，主動走出心理困惑的誤區(qū)，忙中求樂，享受生活，快樂工作，創(chuàng)造輝煌。

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