摘要：筆者通過自身教學經(jīng)驗，總結當前成人英語教學的現(xiàn)狀，針對英語作為成人教育中的必修課這一重要性，提出相應的改進措施及相應教學對策。

關鍵詞：成人英語教學 現(xiàn)狀 對策

隨著社會機遇和挑戰(zhàn)的不斷增多，越來越多的人步入成人教育的隊伍中來。英語成人教育中的一門必修課，其重要性不可忽視。但它往往也是讓學員們最頭疼的一個科目，而且學員們知識的層次不一，要求各異，也使成人英語教學效果一直不顯著。結合自身教學經(jīng)驗，筆者分析了成人教學的現(xiàn)狀，并相應的提出教學對策。

一、成人英語教學的現(xiàn)狀分析

(一)教學對象的特殊性

（1）首先學員們的學習動機就大不相同。學員有的是為了取得文憑而學，這類學員學習積極性不是很高，對成績僅僅滿足于格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。

（2）年齡層次參差嚴重。學生總體來說年齡偏大，盡管他們雖有一定的工作及生活經(jīng)歷，但普遍英語水平不高。表現(xiàn)在發(fā)音，思維習慣，詞匯量，口語、聽力和寫作能力等方面難以滿足表達的需要，因此學習上容易產生挫折感。

（3）職業(yè)不同。學員中有的是學校老師，有的是企業(yè)職員，有的是醫(yī)院醫(yī)務人員、賓館服務員等，職業(yè)的不同導致他們的要求也不同。

（4）英語水平差距懸殊。學員中有的已具備較好的英語聽說讀寫的能力，有的甚至連26 個英文字母都讀不準，記不全。教學對象的特殊性難免給教學帶來許多困難，這也是成人英語教學難的主要原因。

(二)教學課時的有限性

英語聽說讀寫的訓練需要時間，尤其是成人學員聽說能力弱，語音語調差，反應慢，詞匯量少，更需要花大量的時間去強化訓練才能提高各方面的綜合能力。所以，相對這種時間的需求而言，成人班的教學課時顯得相當有限。

(三)教學方法的不確定性

從理論上講，教學大綱決定教學方法。選取何種教學法，這是有講究的。是語法翻譯法還是聽說法?是認知法還是交際法? 是演繹法還是歸納法?另外，班的大小、授課時間的集中或分散，課內教學與課外教學的配合等等，都與教學方法有關。而成人英語水平的差異性又決定了教學方法的不確定性，同樣一種教學方法，有的學員受益匪淺，有的卻完全無法接受。

（四）學生缺乏語言環(huán)境

在中國學習外語必然缺乏一定的語言環(huán)境，成人由于年齡的關系，更不善于用英語交流，且大多數(shù)學生不懂得使用正確的學習策略，大部分成人學生只是拿著單詞表瘋狂地背單詞，卻不知在什么情境下使用，最后造成了“啞巴英語”。

（五）教材的陳舊

各地目前所用的英語成人教材，過分強調了綜合學術能力，缺乏針對性，都是對本科或中專教材在內容上做一個增加或減少，對于學生實際能力的培養(yǎng)內容相對偏少，而且更新速度比較慢。隨著外語學習理論研究的發(fā)展，教學方法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革，學生水平的嚴重參差不齊，現(xiàn)有教材很難滿足各層次成人學生的學習要求。

二、針對成人英語學習現(xiàn)狀提出幾點教學對策

（一）正確評估教學對象

成人學員由于語音語調差，聽說能力弱而對課堂語言實踐活動有畏難情緒，但他們語法基礎較好，閱讀能力強，思想比較活躍，很容易與老師溝通，有時還敢于給老師提出一些有益的建議，和老師探討教學方法，教與學是可以做到充分結合的。了解這些有利因素，可以使教師樹立信心，在設計課堂語言活動時多考慮成人學員的心理特點，以同事或朋友的態(tài)度多給他們以熱情的幫助。同時，鼓勵學員看到自身的優(yōu)勢，發(fā)揮其特長，克服一些不利因素的干擾。

（二）改進教學方法

根據(jù)Stephen KraShen 的第二語言習得理論，成人學生語言習得期早已超過了過人類第二語言習得的最佳年齡“少年早期”。但是，成人學習英語也有其自身的優(yōu)勢:他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中。其原因是，他們擁有豐富的生活閱歷，因而心智比較成熟，出事較沉穩(wěn)。他們綜合演繹能力、理解力和分析力比較強，能在學習過程中體現(xiàn)出具有較強的理解能力和理論聯(lián)系實際的能力。

（三）加強成人英語教材的建設工作

教材是教學的載體。適用的教材有助于教學的順利進行。成教英語教學應該有一套通俗易懂，難易適中，生詞量最好不要超過總詞匯量5%～10%的教材，教材須以培養(yǎng)學生語言交際能力為目的，集培養(yǎng)口語表達能力與傳授語言和文化知識為一體之功能，與他們今后的工作相聯(lián)系，并具有專業(yè)氣息。另外應增添一些實用性、富時代感的英美報紙雜志文章，以拓寬學生視野、接觸和了解英語國家的風土人情、熏陶學生情操。

（四）改進課程設置，實施分類教學

分類教學可以適應學生不同層次的需要，實施不同的教學策略。通過分類教學，承認學生基礎知識和學習習慣的差異，承認學生非智力因素等方面的差異，認真對待學生的個性特長發(fā)揮，可以真正貫徹因材施教的原則。分類教學的內容包括，從實際情況出發(fā)，根據(jù)學生資質狀況的差異，劃分不同檔次，確定不同目標，采用不同方法，實施不同考核，有針對性地開展教學工作，從而發(fā)揮學生最大潛能，取得求知最佳效果。

參考文獻：

[1] 郝涂根，鄢洪峰. 大學英語課堂教學模式現(xiàn)狀、弊端及對策分

析[J]. 安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2005，1.

[2] 桑龍揚，梅龍寶. 成人高等教育英語教學與考核模式探討[J].

[3] Krashen，S. Principles and Practice inSecond Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon1982.

［4］中南五省(區(qū))師?！吨袑W英語教學法》教材編寫組.中學英語教學法［M］.桂林：廣西師范大學出版社，1988.

［5］唐超群，王思文.成人教育學習方法論［M］.北京：農村讀物出版社，1989.