課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分，通過教學(xué)教研總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)是以教師為主。例如:教師的語言表達(dá)能力，板書設(shè)計，情感投入是否有感染力，思路是否清晰，以及教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)，主要關(guān)注老師的課堂表現(xiàn)。教師是如何把所要將的知識點(diǎn)深入淺出，表現(xiàn)為以人為本，以教為本，學(xué)為叫服務(wù)的方向。

基礎(chǔ)教育課程改革，一再重申，教育的根本目的是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑.因此，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上的師生互動，自主學(xué)習(xí)，伙伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過程等等。課堂教學(xué)的成功是通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等都是通過學(xué)生的行為表現(xiàn)出來的。不再是以往關(guān)注教師的行為，而是如今的教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的熱情和探究的興趣等.因此，必須建立“以學(xué)論教”的觀念。

課堂教學(xué)的評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)技能成長的雙重功效。從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)，教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理都帶來了全心的啟示。

過去的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生逐步進(jìn)行，學(xué)生基本處于被動地位。即使有一些自主訓(xùn)練，也是教師事先設(shè)計或在限定的范圍內(nèi)為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以“自主、合作、探究”為主。教師更多地成為了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者.教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這樣會帶來一個更民主，更平等的師生關(guān)系。

過去，教師的備課方式是“只見教材，不見學(xué)生”如今教師注重話時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂教學(xué)，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是課堂上簡單的再現(xiàn)教材。用“以學(xué)論教”評價課堂教學(xué)，除了寫好教案，教師應(yīng)該走入學(xué)生的生活，了解他們的興趣，知識儲備量和他們關(guān)心的話題。這就要求教案的使用和設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的需要而有所改進(jìn)，更大強(qiáng)度的去適應(yīng)學(xué)生，并及時設(shè)計“學(xué)情分析”或“開天窗”“課后回顧”等，因此教師課堂關(guān)注點(diǎn)和備課的方式要隨著學(xué)生的變化而改變。只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到活道行生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。